龐金花 謝蘇慧

【摘要】英語作為全世界使用最廣泛的語言，應(yīng)該從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)。英語語音教學(xué)作為小學(xué)英語的重點和難點，直接關(guān)系到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)生涯。文章從小學(xué)英語課堂目前存在的問題出發(fā)，對英語語音教學(xué)和課堂教學(xué)無縫對接提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);課堂教學(xué);無縫對接

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展，改革開放的步伐進一步推進，我國與國際的交往越來越多。英語作為全世界使用最廣泛的語言，是一切交流的基礎(chǔ)。語音是掌握一門語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)。一切語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語音學(xué)起，英語也不例外。語言就是用于交流，在于傳達信息。學(xué)習(xí)語言的黃金時期就是小學(xué)時期。小學(xué)生接受能力比較強，記憶力比較好。良好的口語能力是進一步學(xué)習(xí)英語的堅實基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語語音教學(xué)至關(guān)重要。

二、中小學(xué)英語銜接教學(xué)的主要問題

（一）小學(xué)教師管理理念

小學(xué)教師與初高中教師之間缺乏一定的溝通，教學(xué)沒有重點，閉門造車情況十分嚴(yán)重，教育嚴(yán)重脫節(jié)，無法跟上時代的潮流。小學(xué)教師沒有意識到小學(xué)和初中英語教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系，沒有把握兩者的關(guān)系。許多小學(xué)教師認為小學(xué)口語只是趣味性的知識，是讓小學(xué)生娛樂和了解的。而有的教師對英語教學(xué)很嚴(yán)，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，把每一個學(xué)生都管得過死，打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對英語充滿了厭惡，適得其反。管得太嚴(yán)或者太松主要是因為教師不了解自己的真正任務(wù)。小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生通過感性認識而熱愛英語，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓他們愛上英語，主動去學(xué)習(xí)英語。此外，還要盡量讓他們學(xué)到一些在以后生活、學(xué)習(xí)中有用的東西，如音標(biāo)、字母、一些簡單的問候語等等。

（二）對語音教學(xué)的重視程度不夠

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是英語語音教學(xué)發(fā)展的起點，也是教學(xué)的基礎(chǔ)，它影響著學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)生涯。中小學(xué)階段是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時期，這個時期語音的基礎(chǔ)能力十分關(guān)鍵。然而在這個學(xué)習(xí)英語的黃金階段，很多教師對英語語音并不是十分重視。主要有以下表現(xiàn)：對于學(xué)生的發(fā)音不認真糾正，錯誤地認為能聽懂、看懂、會寫就可以，語音方面表現(xiàn)得無所謂。例如把短元音發(fā)長元音，濁輔音發(fā)成清輔音。在教學(xué)過程中一直生搬硬套，時時強調(diào)發(fā)音技巧，還不懂得變通，使得學(xué)生在讀字母和單詞之間反應(yīng)欠佳，特別是從單詞轉(zhuǎn)到句子過來的時候，連貫性明顯不夠，只知道一字一字地拼讀，不知道在哪里停頓，抑揚頓挫體現(xiàn)不出來，語氣也體現(xiàn)不出來，沒有絲毫的情感帶入，有點像機械式地閱讀。這將使學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的后遺癥，直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展，甚至影響以后英語學(xué)習(xí)的整個生涯。因為英語包括聽、說、讀、寫、練，某一個環(huán)節(jié)掌握不好都會影響以后的溝通、學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。

（三）教師對于教學(xué)任務(wù)把握不夠

小學(xué)英語語音教學(xué)很全面，應(yīng)該與社會實際相結(jié)合，包括聽、說、讀、寫，不僅包括聽單詞、聽語音、聽句子，而且包括很多的技巧，如重音停頓、連讀、語調(diào)情感等。所有的教師都把教學(xué)的重點放在字母、單詞等方面，過分強調(diào)單個單詞的讀音和拼寫，甚至有一些教師因為學(xué)生不知道音標(biāo)而經(jīng)常用漢語拼音來標(biāo)注讀音，例如tow就標(biāo)“土”，I就標(biāo)“愛”。學(xué)生天天在這種學(xué)習(xí)氛圍中容易讀錯音，特別是在讀詞組和句子的時候就會漏洞百出，讀句子語調(diào)不協(xié)調(diào)，形成“中國式英語”。不教會學(xué)生讀音規(guī)則，就會造成單詞記憶緩慢，效率低下，使得平時學(xué)生在聽寫單詞時只是機械地生搬硬套背字母，很少與其單詞的發(fā)音聯(lián)系起來，只會與漢語讀音聯(lián)系起來。只有教會了學(xué)生讀音規(guī)則，特別是一些長單詞的記憶，徹底擺脫死記應(yīng)背的情況，才能使得學(xué)生按照讀音來輕而易舉地背熟整個英語單詞。這樣就能激發(fā)學(xué)生對英語的愛好，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生對聽說的感性認識，并上升到理性認識，既可以讓學(xué)生練好讀音，也可以讓學(xué)生練好語調(diào)。

（四）教師的語言素養(yǎng)低下，教學(xué)方法單一

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音主要是通過模仿和跟讀教師的朗讀。因此，小學(xué)英語教師的發(fā)音至關(guān)重要，是一切英語語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根源，甚至直接決定學(xué)生以后發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。然而很多教師的語音教學(xué)存在很大的問題。教師的語音素質(zhì)沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)音、語調(diào)方面存在比較大的問題。學(xué)生如果一直跟著語音不標(biāo)準(zhǔn)的教師學(xué)習(xí)，將會形成語音固定化，到時就很難校正，從而影響一生的英語語音。這種現(xiàn)象尤其出現(xiàn)在鄉(xiāng)村和偏遠山區(qū)，這些地方資源匱乏，很多教師年紀(jì)都比較大，沒有經(jīng)過專業(yè)的英語培訓(xùn)。此外，很多教師的教學(xué)方法比較單一，只有教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀這種機械式的往返式學(xué)習(xí)方式，十分單調(diào)無趣。教師花費大量的時間講解英語語言知識以及發(fā)音規(guī)則，降低了課堂的趣味性、操作性和互動性。一味地進行灌輸式教學(xué)，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，不管學(xué)生能不能接受消化，明顯不符合學(xué)生認知規(guī)律。還有一些教師直接在課堂上播放錄音機，讓學(xué)生進行機械式跟讀，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)的改進策略

（一）增強課堂教學(xué)趣味性，擺脫傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語音課堂教學(xué)方法就是教師領(lǐng)讀之后，學(xué)生進行跟讀，導(dǎo)致教師費時費力，學(xué)生只知其然，不知其所以然。學(xué)生聽得云里霧里，不知道為什么這個讀音應(yīng)該這樣讀，下一次遇到又不知道應(yīng)該怎么讀。教師應(yīng)該增強語音課堂的趣味性，徹底拋棄傳統(tǒng)的語音教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)呆板僵化的語音教學(xué)模式變成充滿活力的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中穿插一些趣味性的游戲來激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到知識，達到事半功倍的效果。對于在游戲中表現(xiàn)比較好的學(xué)生，應(yīng)該給予支持和表揚，讓他們體會到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們愛上英語口語學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)生有一種天生好強的心理，競賽模式是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢最有效的方法，比如一些口語知識競賽、表演英語、語音標(biāo)準(zhǔn)比賽，這些比賽取得的效果非常好，學(xué)生樂于表現(xiàn)。

（二）把英語語音教學(xué)融入平時的學(xué)習(xí)、生活中