郭亞飛 孫健 趙傳文

【摘要】雨課堂作為重要的教育科技手段，其在智慧課堂中具有潛在作用。文章介紹了雨課堂的功能和特點，重點分析了如何基于雨課堂構建智慧課堂，以變革教學模式，提高教學效率，實現(xiàn)教師的智慧教學和學生的智慧學習;探討了雨課堂在智慧課堂應用中應注意的問題，并對雨課堂提出了改進的意見和建議。

【關鍵詞】雨課堂;智慧課堂;教學模式;智慧學習

【基金項目】南京師范大學高等教育教學改革研究課題“碳減排與低碳管理在線開放課程建設與研究”基金資助;南京師范大學新生研討課教改課題“能源與環(huán)境概論”。

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。”網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，學生作為知識體系的被動接受者，其創(chuàng)新思維模式易受限于課堂教學，難以產(chǎn)生思維火花的碰撞。對學生而言，由于教學模式刻板，課程內(nèi)容枯燥，其難以保持較高的學習興趣。對教師而言，其課程設計以自我為中心，無法全面掌握學生已構建的知識體系和待獲取的知識信息，其授課計劃中的重難點內(nèi)容規(guī)劃缺乏科學性。此外，教師在授課過程中無法動態(tài)量化學生對授課內(nèi)容的掌握程度，學生對知識體系存在的疑惑無法及時得到解答，教師無法及時獲取教學信息反饋以完成自我評價并調(diào)控教學方法與內(nèi)容。對督導而言，由于教務通常在期末反饋學生的評教信息，其無法高效地完成動態(tài)的教學監(jiān)管，以及時向教師提供改進課程教學的可行性建議，這意味著教務無法準確客觀地評價教師的教學活動。因此，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師、學生和督導各自以自我為中心，無法形成動態(tài)的教學管理閉環(huán)。

在大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的浪潮中，諸多教育工作者開始將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想引入到教學改革中，旨在充分利用信息化技術手段有效提高教育教學質(zhì)量。在此背景下，衍生了智慧校園、智慧教室和智慧課堂等新概念。智慧課堂作為智慧校園的基石，是信息化技術與教育教學相融合的產(chǎn)物，其全面變革課堂教學的形式，賦予教師新型動態(tài)的教育教學模式，同時給學生提供自由高效的智慧學習方式。如：智慧課堂倡導教師的教學和學生的學習不拘泥于課堂，應貫穿于課前、課堂和課后，形成動態(tài)的閉環(huán);智慧課堂采用多重量化的評價體系，耦合了教師自評、學生自評、學生互評和師生互評等，其對課程質(zhì)量的評價更具客觀性和科學性;智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的做法，貫徹以學生為中心的思想，堅持線上與線下學習相融合，以提高教育教學質(zhì)量。由于上述優(yōu)勢，智慧課堂自出生以來便受到教育界高度的關注。如前所述，智慧課堂的核心為移動互聯(lián)網(wǎng)技術輔助教學改革。如何讓信息化技術走進智慧課堂，使互聯(lián)網(wǎng)技術真正與教育教學相融合值得深入思考。有鑒于此，筆者以信息化技術的產(chǎn)物——雨課堂為例，探討其在智慧課堂構建中的潛在應用。

一、雨課堂簡介

2016年，在教育部在線教育研究中心的指導下，學堂在線的研發(fā)人員推出了一款智慧教學工具——雨課堂。該軟件基于PPT和微信即可實現(xiàn)動態(tài)的智慧教學過程，具有簡單適用且高效便捷等優(yōu)勢，其自開發(fā)以來便受到國內(nèi)外各大高校教育工作者的青睞。雨課堂軟件具有一系列獨具特色的功能。

第一，授課內(nèi)容同步與動態(tài)反饋。在教師開啟雨課堂授課模式后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，學生通過掃描二維碼即可進入雨課堂，在微信中即可觀摩授課內(nèi)容。雨課堂授課內(nèi)容同步的功能打破了教室內(nèi)空間地理位置的限制，破解了教室后排和兩側區(qū)域?qū)W生難以清晰地獲取幻燈片信息的難題，使學生公平高效地享受授課資源。在學習過程中，學生遇到難以理解的知識點可匿名點擊“不懂”按鈕，將課程掌握情況動態(tài)地反饋給教師，有利于教師調(diào)整教育教學策略，也在一定程度上化解了傳統(tǒng)課堂上學生因擔心打斷教師授課節(jié)奏而不敢反饋疑惑的尷尬境地。

第二，在線測驗與研討。雨課堂設置了在線答題的功能。教師預先設置問題，在解析某個知識點后可向?qū)W生推送習題。學生在手機上作答，后臺可自動收集并統(tǒng)計分析學生的作答情況并及時地向教師反饋信息，以方便教師知曉學生對該知識點的掌握情況。雨課堂還設置了學生分組的功能。教師可選擇隨機分組或按指定規(guī)則對學生進行快速分組，打破了傳統(tǒng)課堂上學生分組的時空限制，節(jié)省了大量時間。學生通過分組學習或頭腦風暴的彈幕討論，相互分享各自獨特的見解，可碰撞出創(chuàng)新思維的火花，打破了傳統(tǒng)課堂中學生無法各抒己見的壁壘。該功能同時有利于提高學生的團隊協(xié)作能力。

第三，課程合作與分享。雨課堂可為課程添加多個教師，通過網(wǎng)絡將負責講授同一課程的教師聚集組成教研組。課程負責教師在雨課堂虛擬的教研室內(nèi)可相互分享教學資源，交流課程講授心得體會，并提出課程改進的意見與建議。與此同時，教師團隊可相互配合，高效完成課程設計與講授。此外，教師可在課前和課后向?qū)W生推送相關的教學資源，便于學生課前預習和課后鞏固，使學生高效地完成課程內(nèi)容的學習。

第四，云端互聯(lián)與大數(shù)據(jù)分析。雨課堂自動收集并整合教師授課過程中的相關信息，后臺通過大數(shù)據(jù)分析形成學習報告，通過云端互聯(lián)將結果反饋給教師，便于教師對學生的學習和自己的授課結果進行合理的評估，以調(diào)整教學策略。

總體而言，雨課堂兼顧了“課前自學-課堂互動-課后鞏固”的基本教學環(huán)節(jié)，能夠動態(tài)地反映整個教學過程，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使學生更高效輕松地學習。

二、基于雨課堂的智慧課堂構建與實施

筆者結合自身利用雨課堂的授課經(jīng)驗，總結了如圖1所示的智慧課堂構建模式。雨課堂以PPT和微信作為載體，發(fā)揮其課程合作和分組功能，將教學主體和對象劃分為教研組和學生組。雨課堂在教研組和學生組之間搭建橋梁，兼顧課前、課堂和課后教學等多個環(huán)節(jié)，讓教與學的信息在主體與對象間循環(huán)傳遞，從而實現(xiàn)高效教學的目的。

課前，教師利用雨課堂平臺將課程相關的素材推送給學生完成課程預習的環(huán)節(jié)。學生完成課程預習后，通過習題演練將課程預習的效果反饋給教師，讓教師預先做好學情分析，以動態(tài)調(diào)整其授課方案和策略，有的放矢地安排重難點教學內(nèi)容。例如，筆者在講授《太陽能原理與技術》中“太陽輻射”章節(jié)內(nèi)容時，課前預先向?qū)W生推送與太陽輻射相關的地理學和傳熱學知識，通過分析學生習題演練的反饋數(shù)據(jù)，知曉學生對太陽輻射基礎理論的掌握情況，以確定課堂教學的重難點內(nèi)容。

課堂上，教師將授課內(nèi)容實時推送給學生，確保學生的思維及時跟上授課節(jié)奏。學生通過手機及時反饋其對某個知識點的理解程度。教師在講解完某知識點后，及時向?qū)W生推送相關的習題隨堂檢驗學生的學習效果。后臺基于學生的作答情況進行數(shù)據(jù)分析，直觀地顯示學生正確或錯誤答案的分布情況。這相當于在傳統(tǒng)意義的課堂上增加了儀表，量化了學生對課程的掌握程度，同時也有利于教師檢測其對某個知識點的教學成效。此外，教師向?qū)W生推送開放式課題或團隊任務，鼓勵學生展開“頭腦風暴式”討論或分組協(xié)作完成任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。例如，筆者在講授《碳計量與核算》中“工業(yè)過程碳排放核算及排放清單”章節(jié)內(nèi)容時，利用雨課堂將學生分組并向其共享基礎數(shù)據(jù)，讓學生分別完成電力行業(yè)、鋼鐵行業(yè)、水泥行業(yè)和化工行業(yè)等典型工業(yè)行業(yè)的碳排放核算，并對核算結果展開研討。

課后，教師將課程相關的學習資源和習題推送給學生，引導學生自主開展拓展性學習并鞏固課程學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。例如，筆者在講授《太陽能原理與技術》中“儲能”章節(jié)內(nèi)容時，課堂上重點闡述蓄電池儲能的相關原理與應用。為拓寬學生的知識層面，筆者在課后向?qū)W生推送了其他類型的儲能技術原理與應用，如機械類儲能（抽水蓄能、壓縮空氣儲能和飛輪儲能）、電氣類儲能（超級電容器儲能和超導儲能）、電化學類儲能（鉛酸電池、鋰離子電池、鈉硫電池和液流電池）、熱儲能（顯熱儲存和潛熱儲存）和化學類儲能（氫氣和碳氫燃料）。

雨課堂充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過云端互聯(lián)實現(xiàn)教學信息在教師和學生間的高效動態(tài)傳輸，并實時記錄課程信息和學習數(shù)據(jù)，通過后臺的大數(shù)據(jù)分析生成學習報告，量化教師的授課和學生的學習效果，可實時、客觀和全方位地展現(xiàn)教學狀態(tài)。教師基于反饋的數(shù)據(jù)，可把握學生的學習軌跡，并及時自查，改進教學方法，提高教學技能。教師利用雨課堂，將在線教育和實體課堂相結合，極大增強了學生的課程參與意識，使學生在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)始終保持高效的學習態(tài)勢，最終達到智慧高效學習的目的。

三、雨課堂在智慧課堂應用中應注意的問題

如前所述，雨課堂是高速發(fā)展的信息技術和不斷更新的教育教學理念深度融合的產(chǎn)物，其開發(fā)應用是廣大教育工作者的福音。數(shù)據(jù)顯示，雨課堂推廣3個月內(nèi)，便應用于全國16000多個實體課堂的教學工作中。毋庸置疑，雨課堂在未來智慧課堂中會有更廣闊的應用空間。筆者針對雨課堂在智慧課堂的應用中可能出現(xiàn)的問題提出幾點建議。

第一，雨課堂是借助信息技術傳遞教育資源并輔助教學的工具。教育工作者應時刻保持清醒，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不能主導教育教學模式。教師的教學應不拘泥于形式。教師要理解雨課堂僅是智慧課堂的載體，要正確厘清教學理念與智慧課堂的關系，注重教育教學內(nèi)容，合理設計教學主題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己的創(chuàng)新思維融入教學設計中，并通過雨課堂在智慧課堂中的應用將知識體系高效合理地呈現(xiàn)給學生。此外，教師要合理選擇教學模式。在線課堂與實體課堂相結合的混合式教學模式為雨課堂在智慧課堂中的應用提供了更多的可能。

第二，雨課堂能夠?qū)崟r、客觀和全方位地展現(xiàn)當前的教學狀態(tài)，為教學活動評價提供了重要的參考依據(jù)。當前，雨課堂僅為教師和學生搭建了教學的橋梁，師生可借助該平臺實現(xiàn)互評。但教務工作者難以介入完成第三方評價。目前，大多數(shù)高校對教師教學活動的評價依賴于學生在教務系統(tǒng)中的評分。由于評價次數(shù)單一，評價指標不夠靈活，評教結果準確性和客觀性較差。在雨課堂未來的開發(fā)工作中，應預留接口將其與高校教務系統(tǒng)對接，便于教務工作者獲取實時動態(tài)的教學數(shù)據(jù)，以客觀公正地完成教學評價。

第三，當前，雨課堂主要以PPT和微信作為載體實現(xiàn)教學資源傳遞。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，市面上涌現(xiàn)出諸多新型的多媒體軟件，如思維可視化軟件Focusky和Prezi等。尤其是Focusky，其類似3D電影鏡頭的縮放、旋轉(zhuǎn)和平移特效可生動地展現(xiàn)教學資源，在慕課、微課、視頻公開課和教學競賽中極具應用前景。如何將雨課堂與Focusky等軟件融合，實現(xiàn)更便捷的教學資源整合，使雨課堂借助多元化載體豐富地應用于智慧課堂，值得深入探索。

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