葉瀟筠

【摘要】文章首先對慕課的內(nèi)容進(jìn)行了大概敘述，然后對慕課背景下高職英語教學(xué)存在的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并指出了慕課背景下高職英語教學(xué)中存在的問題，最后提出了英語教學(xué)改革的一些相關(guān)建議，包括對教學(xué)效果的評定和考核，提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，更新完善教學(xué)方法，拓寬高職英語教學(xué)知識面，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】慕課;高職英語;教學(xué)改革策略

當(dāng)前高職院校中的英語課程設(shè)置非常有利于學(xué)生畢業(yè)以后在社會上找工作，為學(xué)生的就業(yè)提供了一份保障，對提升學(xué)生的工作效能有所幫助。當(dāng)下很多院校都采用了慕課模式進(jìn)行英語教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在具體的教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式不是十全十美的，而是存在著大大小小的問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善?；诖耍疚尼槍δ秸n背景下的高職英語教學(xué)改革策略進(jìn)行了討論和分析，希望能夠給高職英語教師提供一定的幫助。

一、慕課教學(xué)模式的概念

慕課是近幾年興起的一種教學(xué)模式，是一種在線課程教學(xué)模式，這種模式主要依賴網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布的英語教學(xué)資源和相關(guān)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是通過對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的管理和整合而形成的一種全新的教學(xué)模式。

慕課是英語“MOOC”的漢語音譯，其中的“M”代表的是一種大范圍的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同;第一個“O”指的是開放，代表慕課教學(xué)模式的開放性，能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，幾乎不會受到任何的限制，只需要在網(wǎng)絡(luò)上注冊一個賬號就能夠即刻參與到成百上千的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中;第二個“O”指的是在線，就是慕課教學(xué)模式是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)就能夠不受空間和時(shí)間的限制;最后的“C”指的是教學(xué)課程的含義。

綜上所述，慕課教學(xué)模式就是在網(wǎng)絡(luò)的支持下能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源來自網(wǎng)絡(luò)，比較開放，所以時(shí)間地點(diǎn)空間都不受限制[1]。

二、慕課背景下高職英語教學(xué)存在的優(yōu)勢

（一）有利于提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量

在過去我國高職院校的英語教學(xué)中，英語教學(xué)流程是首先學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，然后是系統(tǒng)化和專業(yè)化的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度逐漸加大。過去的英語教學(xué)方式花費(fèi)教學(xué)時(shí)間長，導(dǎo)致專業(yè)知識與學(xué)習(xí)英語之間脫軌。以某高職院校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)為例，英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)安排在整個大一期間，而工程造價(jià)專業(yè)課安排放在大二、大三進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果只從教學(xué)內(nèi)容來看，英語與工程造價(jià)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這時(shí)候采用慕課教學(xué)模式來學(xué)習(xí)高職英語，就能夠充分將與工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語知識傳授給學(xué)生，有效解決專業(yè)知識與英語知識互相脫節(jié)的問題[2]。

（二）對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利

慕課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué)。具體來說就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)載體，對教學(xué)資源進(jìn)行整合與分析，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的積累，豐富固有的教學(xué)資源。在實(shí)際的高職英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)具有了選擇性，可以按照個人需求對不同模塊的英語知識進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。例如在搜索框中查找關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)符合自身需求的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)個人愛好和個性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)英語的主動性。學(xué)生也可以進(jìn)一步針對性選擇英語課程和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的研究和學(xué)習(xí)，提高英語語言實(shí)際應(yīng)用能力。

高職英語慕課教學(xué)模式具有海量的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了全新的改變，使得學(xué)生在原本枯燥的英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通能力[3]。

三、慕課背景下高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）當(dāng)前的教學(xué)思路有待完善

在當(dāng)下的高職英語教學(xué)中，雖然大部分高職英語教師按照學(xué)校的安排對慕課教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是還是有很大一部分教師對慕課教學(xué)模式?jīng)]有從心底里做出認(rèn)同，依舊采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使得慕課教學(xué)模式成了表面工程。這些英語教師對慕課教學(xué)模式?jīng)]有從心底里認(rèn)同，就不會對其進(jìn)行深入研究，不能夠很好地與高職英語課堂教學(xué)相融合。在教學(xué)形式上，高職英語教師雖然已經(jīng)掌握了慕課教學(xué)模式，但是在實(shí)際應(yīng)用中，在教學(xué)思路上還是對這種新的教學(xué)方式?jīng)]有完全認(rèn)同，還是在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思路。英語不是我們的母語，所以在教學(xué)思路上要積極做出改變，如果一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思路，那么英語教學(xué)工作將很難提高有效性。從另一方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)思路在實(shí)際高職英語教學(xué)課堂中的貫穿使得慕課教學(xué)模式?jīng)]有辦法完全發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，體現(xiàn)不出慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢。所以，如何使當(dāng)下的英語教師對教學(xué)思路及時(shí)做出改變，對慕課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用做出認(rèn)可是有待解決的問題[4]。

（二）高職英語教學(xué)水平有待統(tǒng)一

在開展任何一門課程的教育教學(xué)過程中，教學(xué)資源是否豐富決定了學(xué)生知識水平的高低。舉個例子，將高等職業(yè)院校中的英語教學(xué)資源與高等本科類院校的英語教學(xué)資源相比較，會發(fā)現(xiàn)二者之間存在著一定的差距，原因是本科院校在教學(xué)資源獲取的起點(diǎn)比高等職業(yè)院校高。因此，將高職院校對教學(xué)資源獲取渠道和其他院校進(jìn)行統(tǒng)一，成為教學(xué)資源管理的重要內(nèi)容。但是現(xiàn)在還存在一個問題，部分高職院校不但缺少英語教學(xué)資源，而且英語教師的專業(yè)水平也有待提高，在面對英語中一些難度比較大的知識點(diǎn)和內(nèi)容時(shí)沒有辦法應(yīng)對，這樣的教師教出來的學(xué)生，其英語水平可想而知。另外，在教師教學(xué)水平不統(tǒng)一的情況下，使用同樣的英語教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會出現(xiàn)學(xué)生英語水平天壤之別。這樣就算在同等條件下使用慕課教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，仍舊會影響到教學(xué)效果。

四、慕課背景下的高職英語教學(xué)改革

（一）對教學(xué)效果進(jìn)行創(chuàng)新評定和考核

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)效果評定和考核機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)。一般在使用慕課模式教學(xué)后，所有的問題都會在下課之前在線上解決掉，此時(shí)就應(yīng)該對學(xué)生線上回答問題的情況進(jìn)行評定，結(jié)合實(shí)際情況評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學(xué)習(xí)效果考核方式，以實(shí)現(xiàn)對英語課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)考核目標(biāo)。

（二）任課教師要提高自身的教學(xué)水平

在使用慕課教學(xué)模式進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上英語學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的授課過程中，教師依舊是作為主導(dǎo)的存在。教師要合理地指導(dǎo)和分配學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生不明白的問題要及時(shí)提供指導(dǎo)幫助，這就要求教師具備較高的英語專業(yè)水平。教師需要不斷地充實(shí)自己，多與其他教師、管理者進(jìn)行交流，使得慕課教學(xué)模式能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式更好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到最大程度的提高。多數(shù)英語教師在高職英語教學(xué)過程中仍然采用比較單一的方式進(jìn)行授課，過于呆板枯燥，完全不能引起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。

通過對慕課教學(xué)模式的運(yùn)用，英語教師可在課堂上通過播放視頻的方式刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，不自覺地就融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

比如某教師曾在英語教學(xué)中讓學(xué)生以觀看短片的形式來用英語練習(xí)對話，在觀看影片之后請兩位學(xué)生上臺將影片中的對話內(nèi)容用英語表達(dá)出來，如下：

A：Usually do you like to do sports？

B：General running more， swimming is also very fond of.

A：I also like games， have time to be able to be around together.

B：Well， I would like to.

A：Well， keep practicing.

（三）完善傳統(tǒng)教學(xué)方法

在高職院校中，慕課模式屬于一種比較新穎的教學(xué)方式，其優(yōu)勢也很明顯，但是想要獲得好的教學(xué)成果，就必須對其在心底里認(rèn)同?？梢詫鹘y(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相結(jié)合，產(chǎn)生出三種教學(xué)方式，即課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)線上解學(xué)、小組談?wù)摻虒W(xué)，通過教學(xué)方式的多樣性使得學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握知識的前提下不斷對自身的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，提升學(xué)生的英語口語能力。

五、結(jié)束語

只有不斷地創(chuàng)新符合時(shí)代的教學(xué)模式，才能夠使學(xué)生的個人能力跟上時(shí)代的發(fā)展。慕課教學(xué)模式對提升高職院校中的英語教學(xué)有效性提供了非常大的幫助，使學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識得到了共同的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫海燕.淺析慕課時(shí)代的高職高專英語教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：118.

[2]劉曉莉.高職高專大學(xué)英語課程引入慕課的冷思考[J].文學(xué)教育（下），2018（12）：134-135.

[3]曹春.慕課背景下的高職英語教學(xué)改革[J].品牌研究，2018（06）：211-212.

[4]朱瑋.試論慕課背景下的高職英語教學(xué)改革[J].職業(yè)，2018（32）：114-115.