朱再斌

◆摘 ?要：早讀是一種有效的語文積累手段，更是學(xué)生一天學(xué)習(xí)的熱身。長期堅持對于形成寶貴的語感十分關(guān)鍵。早讀應(yīng)以朗讀為主，要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)強度，開展要有計劃，對于各年級尤其是九年級早讀要分別對待。

◆關(guān)鍵詞：早讀;計劃;積累;語感;強度;中考

魯迅先生在散文《從百草園到三味書屋》中描繪了自己兒時讀書的情景，（先生）大聲道：“讀書！”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。我們常常贊嘆老一輩文學(xué)家的語言功底，也常常疑問，為什么像楊振寧、華羅庚、竺可楨這些老一輩科學(xué)家也能寫出那么精美的文字。其實分析他們的經(jīng)歷，可以得出結(jié)論，優(yōu)美的語言功底無不得益于他們早年對經(jīng)典詩文的誦讀與積累。早讀是傳統(tǒng)文人每天必做的頭一件功課，這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，在中國延續(xù)了上千年，至今仍是我們學(xué)習(xí)語文的一種有效手段。所謂飽讀詩書，博聞強識，都離不開誦讀，離不開積累，“把經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！边@樣的觀點已經(jīng)是教育工作者的共識。早讀功能強大，它是一個有效的積累手段，而積累的并不止于詩文篇章，還有寶貴的語感。同時，作為一種活潑的學(xué)習(xí)形式，早讀也是學(xué)生一天學(xué)習(xí)活動的熱身，是清晨的一陣催人奮進的戰(zhàn)鼓，著實不可輕視。

但在實踐中，早讀的開展還存在以下幾個問題：一是缺乏計劃，內(nèi)容安排過于隨意，技巧訓(xùn)練放任自流。毫無疑問，早讀若只是信手翻書，則必事倍功半。久而久之，學(xué)生往往會產(chǎn)生對早讀的厭倦情緒，甚至養(yǎng)成做事心不在焉，缺乏目標意識的壞習(xí)慣。二是以上課代早讀。這種現(xiàn)象十分普遍，尤其是畢業(yè)班。多上課是希望學(xué)生多得分，結(jié)果卻往往事與愿違。早讀在增進理解，生成語感，鼓舞士氣各方面都有著不可替代的作用。另外，如果不通過充分朗讀達到對課文整體上的把握，而是一味的分析字句涵義、語法修辭，勢必會湮沒了文章的整體意味與情感思想。三是一味要求齊讀。許多學(xué)校把早讀納入了班級評分考核，一些班主任老師稱各自為陣顯得亂，因此不準學(xué)生自由朗讀，必須整齊劃一，這無疑影響了早讀的實際效果。四是一味默讀。默讀實屬課堂教學(xué)的訓(xùn)練任務(wù)，早讀還是應(yīng)該以朗讀為主，因為朗讀是一個眼、腦、口、耳協(xié)調(diào)活動的過程，是把躺著的文字用聲音立起來，讀音承載著思想感情，朗讀增強了語言文字的可感性，學(xué)生通過朗讀才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間，語音節(jié)律間的深層意蘊，受到更直接更強烈的感染。鑒于以上的幾種現(xiàn)象，我想借此刊談?wù)勎业膸c淺見。

擬訂周詳?shù)脑缱x計劃

沒有計劃就意味著無序、低效。簡單、可操作應(yīng)該是這個早讀計劃的基本要求，這個計劃應(yīng)體現(xiàn)總體性與階段性兩個特點?！罢n標”對朗讀的總要求是“能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”同時“課標”對此還作了兩點提示，“根據(jù)階段目標各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和問題的把握?！毕旅娴谋砀袷俏腋鶕?jù)“課標”，在學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上制訂的初中三年的早讀計劃。

[年級 上學(xué)期目標 下學(xué)期目標 總目標 七年級 口齒清楚，讀準音節(jié)、讀準停頓。 （含上）讀準重音、讀準句調(diào)。 用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀課文。 八年級 （含上）熟練掌握正確地朗讀音節(jié)、停頓、重音句調(diào)。 （含上）有較快的語速、靈活連貫而不停滯。 九年級 （含上）準確體現(xiàn)文章整體的感情基調(diào)。 （含上）精確體現(xiàn)語段、語句的內(nèi)在意蘊與情感。 ]

學(xué)期階段性計劃以單元為單位進行制訂，原則是每單元重點朗讀1～2篇課文，確保讀熟、讀精。早讀內(nèi)容應(yīng)包括三方面內(nèi)容：本單元的重點朗讀篇目+當(dāng)天的授課篇目+古詩文。選擇早讀重點篇目的標準一是敘事性強，二是描寫性強，三是說理性強。所選篇目具備以上一點即可，但必須至少具備這三者之一，不可隨意選擇或平均用力。以部編七年級《語文》上冊為例，各單元我所選的重點篇目：第一單元《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》，第二單元《秋天的懷念》《散步》，第三單元《從百草園到三味書屋》《論語》十二章，第四單元《紀念白求恩》《誡子書》，第五單元《貓》，第六單元《皇帝的新裝》。

每一單元2～3周，以所選擇的重點篇目為主開展早讀，輔以其他非重點篇目。課本中選編的文言篇目尤其是“課標”規(guī)定的61篇必讀古詩文，也應(yīng)該作為早讀的一個重點內(nèi)容。

自由朗讀，讀出聲來

我們不反對齊讀，我們只是反對一味的齊讀。學(xué)生的注意力一直在保持齊讀形式上，影響對所讀內(nèi)容的即時理解，效果自然打折扣，所以我們倡導(dǎo)“各自為陣”，自由朗讀。

“朗讀”之“朗”即“大聲清晰的”，朗讀有助于規(guī)范語匯的音、形、義。默讀的閱讀效率高，也可以作為早讀的一種形式，但它取代不了朗讀，大聲朗讀，口、眼、耳并用，強烈刺激大腦皮層，有助于形成深刻的記憶。大聲朗讀，還有助于形成規(guī)范的語感。語感是語文能力的核心，語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生的語感。呂叔湘先生說過，“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”

可是現(xiàn)實中，我現(xiàn)在的孩子越來越不愿意開口朗讀。經(jīng)調(diào)查，主要原因是不感興趣，另外還有能力不夠，讀不好或怕讀錯的原因，于是干脆只默讀。我們鼓勵所有孩子放下心理包袱放聲朗讀的同時，務(wù)必要先培養(yǎng)他們的朗讀興趣。而培養(yǎng)興趣就要借助朗讀藝術(shù)作品，借助這些聲音藝術(shù)作品感染學(xué)生情緒，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。筆者清晰記得，小時候最喜歡老師拎著錄音機進教室，錄音磁帶播放的多是中央人民廣播電臺的播音員或著名演員的朗讀作品。播音藝術(shù)家夏青、方明、林如、虹蕓、雅坤……演員孫道臨、達式常……配音演員畢克、喬榛、丁建華……這些才是真正的中國好聲音?？梢哉f真正領(lǐng)我進入語文世界的主要是他們，而不完全是我的語文老師，而這又影響我走上語文教師這條道路。這些老藝術(shù)家早已退休或已經(jīng)作古，但好在他們的朗讀錄音現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上很容易就能找到，這些錄音資料也往往恰是那些諸如《背影》《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典篇目。我們語文老師可以在教室里播放，讓學(xué)生聽讀欣賞，跟讀模仿，模仿吐字歸音，語速節(jié)奏，語氣聲情等等，在這種聲情并茂的演練中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。有這些正確引領(lǐng)，便可以逐漸樹立學(xué)生朗讀信心，有了信心就能逐漸克服張口難的問題。

學(xué)生早讀的學(xué)習(xí)強度

早讀時間短，一般為20分鐘，要想求得早讀的高效，就必須保證早讀的學(xué)習(xí)強度。而這種強度又必須適度恰當(dāng)，我們堅決反對松松垮垮式的早讀，同時也不贊成強度過大的早讀。

心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生注意力維持時間大致是15～20分鐘，因此，早讀這20分鐘非常值得精心統(tǒng)籌，安排得當(dāng)，則受益無窮。我們應(yīng)確保早讀任務(wù)明確、不復(fù)雜，內(nèi)容有趣、不枯燥。從詩文朗讀背誦，到跟著名家朗讀模仿，進而甩開拐杖自由朗讀，有個由淺入深的用力梯度。老師按周計劃布置早讀任務(wù)，明確要求學(xué)生讀書不但要用心，而且要用力。朗讀的聲音不能太小，速度不能太慢，瞄準目標，全力以赴。這樣，早讀的效率，內(nèi)容密度才能得到有力的保證。

人的精神狀態(tài)具有彌散性的特點，積極振奮的精神狀態(tài)有利于學(xué)生投入接下來的課堂學(xué)習(xí)，而萎靡不振的精神狀態(tài)也必將影響接下去的學(xué)習(xí)效果。我們都有一種印象，早晨或午睡起床后總是或多或少會有些慵懶乏力、意志消沉，表現(xiàn)為不想動不想開口。而一場體育鍛煉之后，我們往往又會情緒高漲。生物學(xué)的解釋是：適當(dāng)運動下交感神經(jīng)興奮，人處于應(yīng)激狀態(tài)，促進了腎上腺素和多巴胺的分泌。腎上激素讓人振奮，而多巴胺是一種傳導(dǎo)神經(jīng)細胞脈沖電流的物質(zhì)，它和人的情欲、感覺有關(guān)，它傳遞的信息讓人感覺愉快、興奮。這給我們以啟發(fā)，因為強度適當(dāng)?shù)睦首x其實也是一種體能的運動，所以他完全可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)的作用，讓學(xué)生感到身心愉悅。另外學(xué)生通過高效、大容量的早讀獲得的學(xué)習(xí)成就感，又進一步激發(fā)了一整天的學(xué)習(xí)積極性，這是一種可貴的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

九年級早讀應(yīng)體現(xiàn)中考特點

從朗讀的三年規(guī)劃來看，九年級應(yīng)該是早讀學(xué)習(xí)目標的大收官、大總結(jié)的最后階段，應(yīng)重在對有深度的古詩文、現(xiàn)代文朗讀藝術(shù)的探究。但中考也是九年級不可回避的大事，因此九年級早讀應(yīng)兼顧朗讀訓(xùn)練與服務(wù)中考的宗旨。在內(nèi)容和形式上都應(yīng)施行一些非常時期的非常政策。比如，在早讀內(nèi)容的選擇上，要從直接服務(wù)于中考的古詩文默寫和中考作文出發(fā)。前者以“課標”規(guī)定的61篇為主，明確要求學(xué)生對這61篇每一周都要實在地鞏固至少一遍。后者是指在鞏固背誦古詩文的基礎(chǔ)上，輔以一些瑯瑯上口的現(xiàn)代文篇目，主要目的是為鞏固之前已初步形成的語感，以助學(xué)生在中考時能寫出文從字順的作文。另外，老師還應(yīng)該根據(jù)時下的社會熱點，精選一些文質(zhì)俱佳的時文，投放到學(xué)生的早讀中去，以拓展學(xué)生的視野，同時也作為一種寫作素材積累下來，做到有備無患。

堅決反對以上課代替早讀，更反對其他學(xué)科侵占神圣的早讀陣地。首先，語文老師自己應(yīng)先樹立正確的早讀觀，深刻認識早讀的作用與價值，力避目光短淺，力避唯上課提質(zhì)量的觀點。而對于那些一心想要侵占我們語文早讀的其他老師，我們要婉言勸阻直至訴諸學(xué)校教學(xué)管理部門，切實維護語文早讀陣地的神圣不可侵犯。

各位語文同仁，早讀課是我們語文教學(xué)一塊不可丟失的重要陣地，守好這塊陣地，必將能為我們的初中語文教學(xué)的勝利提供有力的保障，讓我們師生共同努力，擂響清晨進軍的戰(zhàn)鼓，奮勇前進。