劉宗龍 段希玲

【內(nèi)容摘要】初中階段是學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而生物作為一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生了解自然、認(rèn)知生命的重要課程，教師們?cè)趥魇趯W(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘課程教材中的德育內(nèi)容，為未來(lái)中學(xué)生綜合能力提升和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要闡述了德育教育的基本內(nèi)容，并對(duì)其在生物教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行了全面分析，以期通過(guò)教師的積極努力，為培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中階段 ?生物教學(xué) ?德育教育 ?滲透策略

一、德育教育的基本概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的德育教育其實(shí)主要指的是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者在傳授學(xué)生基礎(chǔ)課程知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力的同時(shí)，提高對(duì)他們思想、品德、心理、法律、道德等內(nèi)容的關(guān)注，以期通過(guò)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理。其中，生物是一門(mén)幫助學(xué)生了解生理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程，教師們通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科目學(xué)習(xí)從而不僅讓他們更加了解了自然界，還對(duì)自身的身體構(gòu)造有了全面系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造了更多有利條件，但在這個(gè)過(guò)程中，倘若教育工作者忽視了對(duì)學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)，未將生物教育內(nèi)容與德育素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重不良影響，更有甚者也會(huì)對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定產(chǎn)生一定威脅。

二、初中生物教學(xué)過(guò)程中德育教育的滲透策略

1.加強(qiáng)對(duì)生物教育工作者的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的意識(shí)

新課程教育體系改革下，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求，即在日常的教育過(guò)程中，教師們不僅肩負(fù)著傳授課程基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的歷史使命，同時(shí)在一定程度上他們還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，作為幫助學(xué)生了解自身身體構(gòu)造的重要基礎(chǔ)課程，初中生物教育工作者在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，一方面必須要提高自身的德育意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理變化，從而在帶領(lǐng)他們進(jìn)行生物基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，另一方面教師們還要將德育意識(shí)在生物教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生不僅擁有健康的心理，還具備正確的“三觀”。

2.開(kāi)展辯證唯物主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀念

初中是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成的初始階段，因此在初中生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展辯證唯物主義教育，讓學(xué)生們了解辯證唯物主義教育觀點(diǎn)，感受辯證唯物主義教育思想對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要的積極影響，那么如何立足于生物課堂開(kāi)展辯證唯物教育成為了現(xiàn)階段初中生物教育工作者的主要教學(xué)方向，一方面生物既然是一門(mén)自然科學(xué)，將生物課程內(nèi)容與世界自然萬(wàn)物相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在了解彼此之間緊密關(guān)系的基礎(chǔ)上，為辯證唯物主義教育提供豐富的論證材料，是目前生物教學(xué)工作者的主要教學(xué)方向。

3.開(kāi)展生命健康教育，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、健康生活

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生命教育主要指的是一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛(ài)生命的教育活動(dòng)，生物作為一門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)知自身身體構(gòu)造的基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣在一定程度上對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，是他們認(rèn)知世界、感受生命的重要基礎(chǔ)和根本前提，在課程教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，不單單只是為了提升學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生們的思想品德教育，最主要的原因還是因?yàn)槌踔须A段不僅是學(xué)生們生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是他們的青春叛逆期，處于這段時(shí)期內(nèi)的學(xué)生在面對(duì)外界較強(qiáng)壓力、較大困難時(shí)往往呈現(xiàn)出消極、慌張的心理狀態(tài)，自殺、斗毆、抽煙、酗酒等問(wèn)題屢屢發(fā)生，對(duì)生命也缺少了那一份的敬畏心理，故此為有效地規(guī)避上述問(wèn)題的發(fā)生，生物教育工作者在日常的教學(xué)過(guò)程中，需及時(shí)將生命意識(shí)的教育培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解生命由來(lái)的同時(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)，例如，在講解人教版七年級(jí)《人類(lèi)的生殖與發(fā)育》這篇課程時(shí)，生物教育工作者通過(guò)向?qū)W生講述精子和卵細(xì)胞的由來(lái)、結(jié)合成受精卵以及受精卵發(fā)育等艱難歷程，讓學(xué)生體會(huì)生命不易的不同，感知父母養(yǎng)育之恩的同時(shí)，也有助于強(qiáng)化他們的“孝”。除此之外，由于社會(huì)中的各種元素均對(duì)初中生具有一定的誘惑，因此為有效地提升學(xué)生們的生活品質(zhì)和生活質(zhì)量，教育工作者在生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助其養(yǎng)成良好健康的衛(wèi)生生活習(xí)慣，同時(shí)教師們還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生理與心理變化，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

“生活教育理論”我國(guó)著名人民教育家陶行知先生教育理論的精髓，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”是“生活教育理論”所闡述的重要觀點(diǎn)，即在日常的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需要以人們的日常生活為中心，拉近課程與生活距離的同時(shí)，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造良好條件，為有效保證初中生的健康正向發(fā)展，將德育教育體系滲透到初中生物教學(xué)中顯得尤為重要。

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[3] 王春芳. 在初中生物教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透[J]. 吉林教育，2016（07）：135.

（作者單位：山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第三中學(xué)）