談虎年

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0169—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生提供主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的教學(xué)情境相聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，他們都十分喜歡聽故事。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合這一特點(diǎn)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事講述給學(xué)生聽，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“100以內(nèi)乘除法”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豬八戒分水果的故事情境：豬八戒去水簾洞做客，孫悟空不在家，小猴子們就采摘了100個(gè)桃子來招待他。豬八戒想要和大家一起吃，但是一共有30只猴子，該怎么分呢？大家能幫幫豬八戒嗎？在有趣的故事的引領(lǐng)下，學(xué)生積極探討、認(rèn)真思考，很快解決了問題。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、利用游戲情境，引起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都比較貪玩，他們尤其對(duì)游戲感興趣。教學(xué)時(shí)，教師若將知識(shí)的傳授與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，必然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是激發(fā)課堂活力的有效手段。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分發(fā)揮游戲情境所帶來的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)課堂成為與學(xué)生交流的重要場所。

比如，教學(xué)“10以內(nèi)加減法”一課內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可填數(shù)獨(dú)的游戲情境。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以逐漸增加難度，先是在3[×]3的方格中填寫，在學(xué)生熟悉規(guī)則后，可以讓其填寫9[×]9的數(shù)獨(dú)。利用此種游戲，不但能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

根據(jù)有關(guān)研究表明，若是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與其生活實(shí)際關(guān)聯(lián)越大，學(xué)習(xí)效果越好，越能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教學(xué)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“根據(jù)速度求距離”或“根據(jù)距離求速度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生大概計(jì)算一下自己從教學(xué)樓的一端走到另一端的時(shí)間為多少，教學(xué)樓兩側(cè)距離有多遠(yuǎn)，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上求出自己的行走速度。同樣，教師也可以讓學(xué)生計(jì)算一些自己周圍親人、朋友的行走速度。實(shí)踐證明，這樣的生活情境符合小學(xué)生的好奇心理，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)效果不言而喻。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐是獲取真理的唯一途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也是如此。實(shí)踐證明，學(xué)生只有通過自己的探究實(shí)踐獲取的，他們才能理解得更透徹、掌握得更牢固、記憶得更深刻。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體”“正方體”“圓柱體”等有關(guān)立體圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用白紙剪裁并折疊出各種立體圖形。以圓柱體為例，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制作出圓柱體后，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱體是由兩個(gè)同等大小的圓形及一個(gè)長方形或正方形組成的，并且長方形的長是圓的周長、長方體的寬是圓柱體的高等，進(jìn)而了解到圓柱體的表面積是由兩個(gè)圓的面積及長方形的面積組成的，圓柱體的體積是圓的面積乘以長方體的長度。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不但提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

編輯：謝穎麗