屈生雄

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);引導(dǎo);指導(dǎo);學(xué)習(xí)興趣;知識(shí)視野

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0187—01

多年的歷史教學(xué)形成了一種思維定式，即教師講解、梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生花大量時(shí)間去背記。隨著時(shí)代和學(xué)生的變化，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這種教法的諸多不足之處：要求學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大，記憶效率不高，遺忘速度快，學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力差，人文素養(yǎng)跟不上新課標(biāo)要求等。為擺脫這種困境，筆者認(rèn)為教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，做學(xué)生的引領(lǐng)者。

一、用巧妙的“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。為此，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和興趣。如在教授《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“布魯諾是意大利著名的科學(xué)家，他批判經(jīng)院哲學(xué)和神學(xué)，反對(duì)地心說(shuō)等，捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的日心說(shuō)，并把它傳遍歐洲，最后被宗教裁判所判為‘異端燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)。其被世人譽(yù)為是反教會(huì)、反經(jīng)院哲學(xué)的無(wú)畏戰(zhàn)士。正是因?yàn)樗藗兊乃枷霃摹匦恼f(shuō)擴(kuò)展到了‘日心說(shuō)，人們的思維空間拓展了，這就是思想解放的力量！布魯諾死了，人們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與過(guò)去截然不同的世界。你想知道世界是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一種懸念，又激發(fā)了他們?nèi)ふ掖鸢傅呐d趣和熱情，收到了意想不到的效果。

二、用巧妙的“導(dǎo)”拓展學(xué)生的知識(shí)視野

教材的內(nèi)容是有限的，課堂的時(shí)間也是有限的。在使用教材的過(guò)程中，教師要結(jié)合教材在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，留出充裕的時(shí)間放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象中蘊(yùn)含的智慧、知識(shí)和規(guī)律。如在學(xué)生們了解了英國(guó)文學(xué)巨匠莎士比亞的代表作品“四大悲劇”后，還可以在課堂中適時(shí)地引入“四大喜劇”，以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。初中學(xué)生受生活環(huán)境和閱讀量的限制，如果教師在課堂上盡量少講或者不講，那么學(xué)生的收獲也僅限于課本內(nèi)容?？紤]到他們的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，有相當(dāng)一部分同學(xué)獲得的知識(shí)就更少了。這時(shí)候就要充分發(fā)揮教師在課堂中“導(dǎo)”的作用，可穿插相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，準(zhǔn)備必要的材料，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、用巧妙的“導(dǎo)”鼓勵(lì)課堂討論，營(yíng)造主動(dòng)參與氛圍

課堂討論作為學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，已被越來(lái)越多的教師所重視。如在完成了對(duì)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)三場(chǎng)革命的學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)一次課堂交流討論活動(dòng)。首先，為同學(xué)們提供表格，讓他們列舉史實(shí)，給每個(gè)人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)大家共同參與，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)同與不同。進(jìn)行觀察、思索，充分利用已有知識(shí)，積極展示自己的洞察力。再次，教師主動(dòng)參與，師生之間形成民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自信心。同學(xué)們?cè)趯?duì)比、分析、討論后，會(huì)很容易得出結(jié)論——三國(guó)都走上了發(fā)展資本主義的道路。再比較三個(gè)歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)等，在同與不同中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾次革命或戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)在聯(lián)系，在拓展學(xué)生思維空間的同時(shí)，增強(qiáng)了他們的綜合能力。討論活動(dòng)的每一步，都體現(xiàn)的是教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，這何嘗不是一種教學(xué)智慧呢？

四、用巧妙的“導(dǎo)”使歷史知識(shí)形成體系

課堂教學(xué)不能只注重知識(shí)的傳授，更重要的是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的技能和方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)歷史需要大量積累，最大的難點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)需要進(jìn)行大量的記憶。歷史年代、人物、事件交織在一起，使許多同學(xué)望而卻步。那么能不能有一些好的方法去幫助學(xué)生們克服這一難題呢？發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建體系。世界近代史有哪些規(guī)律和知識(shí)體系可循呢？首先，以因果關(guān)系為線索，構(gòu)建知識(shí)體系。即思想解放——市場(chǎng)拓展——新制度確立——工業(yè)革命——殖民地人民的反抗。遵循這樣的思路，將“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”“新航路的開(kāi)辟”“三次資產(chǎn)階級(jí)革命”“工業(yè)革命”“殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可使學(xué)生們避免對(duì)單個(gè)的歷史人物或事件的記憶，從而將近代史的部分知識(shí)融為一個(gè)整體。其次，以時(shí)空為線索，構(gòu)建知識(shí)體系。以時(shí)間為主線，將歐、亞、非、拉美的資產(chǎn)階級(jí)革命和民族解放運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。正是老師恰如其分地“導(dǎo)”，才讓這棵知識(shí)之“樹(shù)”枝繁葉茂。當(dāng)學(xué)生們?cè)谀X海中構(gòu)建起這樣一棵棵歷史知識(shí)“樹(shù)”的時(shí)候，記憶的問(wèn)題也就迎刃而解了。此時(shí)，學(xué)生們獲取的不僅僅是知識(shí)，更多的是智慧。

編輯：孟 剛