李水存

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);思維能力;綜合素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0078—01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、興趣愛(ài)好和教材內(nèi)容等具體情況巧用信息技術(shù)，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)有效地理解掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和效率。下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、巧用信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用信息技術(shù)，能為學(xué)生自學(xué)提供方便，利用信息技術(shù)把抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)演示，再現(xiàn)與重建生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題中理解概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，一步一步通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使學(xué)生不斷追求新知識(shí)，不斷探索和發(fā)展，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查資料，搜集信息，解決問(wèn)題，正確利用網(wǎng)絡(luò)合理學(xué)習(xí)，有效提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要想更好地理解“等腰三角形三線合一”的性質(zhì)，就要巧用信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)和幾何畫(huà)板中的軟件，先在大屏幕上演示作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，然后讓學(xué)生實(shí)際操作，操作之后再用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，使△ABC和三線在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中， 學(xué)生就會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。這樣利用信息技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，直觀明了，使學(xué)生理解了有關(guān)概念，同時(shí)，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣和欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、巧用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和水平及課堂的實(shí)際等具體情況，巧用信息技術(shù)開(kāi)展因材施教，分層教學(xué)，切合每位學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)各種探索創(chuàng)新活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最理想的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異很大， 要在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中同時(shí)滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差的學(xué)生、普通學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需要，以及在習(xí)題的分層呈現(xiàn)、作業(yè)的分層布置等方面都較為困難，教師應(yīng)實(shí)時(shí)控制信息的形式和頻率，繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生“多做多學(xué)多體會(huì)”，而且在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)探究的互動(dòng)過(guò)程中節(jié)省時(shí)間，增加課容量，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、探究，這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生共同發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

三、巧用信息技術(shù)增加課堂容量，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合實(shí)踐的能力

在教學(xué)過(guò)程中，要巧用信息技術(shù)來(lái)解決直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)與理論之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)獲取、傳遞、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息，體驗(yàn)創(chuàng)新的全過(guò)程。借助多媒體可以集圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等直觀形象的信息激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮才能，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”一節(jié)中，課本先安排讓學(xué)生畫(huà)圖探究平行線分線段成比例定理，之后再學(xué)習(xí)相似三角形的判定方法，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生畫(huà)圖度量后只能得到三個(gè)比例式，根本沒(méi)時(shí)間深入細(xì)致探究平行線分線段成比例定理及判定三角形相似的方法，但如果利用多媒體的動(dòng)態(tài)圖像生動(dòng)形象地展示此定理，很快就能得到相應(yīng)的比例式，從而節(jié)約時(shí)間使學(xué)生更加深入細(xì)致地探究比例的性質(zhì)，讓學(xué)生了解掌握合比性質(zhì)、分比性質(zhì)、合分比性質(zhì)、等比性質(zhì)等相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真正理解平行線分線段成比例定理的內(nèi)涵，并用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨(dú)立觀察、思考和學(xué)習(xí)，并積極合作掌握定理，提高他們解決問(wèn)題和綜合實(shí)踐的能力。

編輯：郭裕嘉