呂慧萍

摘 要：微課是教師根據(jù)新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際要求，利用教學(xué)視頻這一主要載體來記錄重要知識點(diǎn)或者重要教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，無疑可以構(gòu)建一個內(nèi)容精彩的語文課堂。因此，主要以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，探討其微課教學(xué)的合理設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)視頻;教學(xué)設(shè)計(jì)

微課可以被當(dāng)成是課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，可通過移動學(xué)習(xí)時代下的信息化設(shè)備來傳播學(xué)生所需的知識，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)方面的需求。尤其是對于低年級小學(xué)生而言，微課教學(xué)可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，這有利于提高小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

一、在朗讀教學(xué)中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生在朗讀的過程中可以促使自身思維能力的發(fā)展，同時也可激發(fā)個人情感。因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時能夠深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并體會其中豐富的思想情感。此外，良好的朗讀教學(xué)活動還能培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必須形成的語感。小學(xué)語文教師要融入微課教學(xué)模式，則可在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)開展科學(xué)合理的微課教學(xué)活動。而在微課設(shè)計(jì)的過程中，教師要注重在微課件中融入課文朗讀的要點(diǎn)和朗讀音頻。

比如在《靜夜思》一課的微課教學(xué)方面，教師在制作微課件的時候，可引入“詩人夜中望月圖”來營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生在朗讀的過程中可以感受到這一良好的氛圍，有利于學(xué)生走進(jìn)古詩的情境之中，為學(xué)生感悟古詩情感提供良好的條件。在這個基礎(chǔ)上，教師在微課件中可以將現(xiàn)代的通訊元素融入進(jìn)去，讓學(xué)生感受到在古代沒有網(wǎng)絡(luò)、電話和便利交通等條件的情況下，漂泊在外之人內(nèi)心的孤苦與無助，有利于學(xué)生更深刻地感受詩人對親人和故鄉(xiāng)的相思之苦。此外，教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找合適的朗讀音頻，將其融入微課件中。在教師使用微課件進(jìn)行講課的時候，就可播放這一音頻，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有技巧、有情感的古詩朗讀教學(xué)氛圍中。教師可支持學(xué)生自主感悟朗讀音頻中的朗讀技巧，然后將其運(yùn)用到自己的朗讀過程中，以提高自己的朗讀水平，為提高新課的學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的主體部分，是教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課這一先進(jìn)的教學(xué)方式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的有機(jī)融合，更是為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)提供了很好的支持。低年級學(xué)生在識字量還不夠豐富的情況下，其閱讀能力是比較薄弱的。因此，借助微課來輔助低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，無疑可以提高小學(xué)語文課堂上的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以《小猴子下山》這一課的教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)來制作這篇課文的微課件。在這一微課件中，教師可將小猴子下山的幾個情景制作成相應(yīng)的情境圖，在連續(xù)的情境圖引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速又有效地了解全文主旨大意，這有利于提高這節(jié)課的閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這個基礎(chǔ)上，教師可以在微課件中融入一些主要的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在微課教學(xué)過程中進(jìn)行自主的思考。

例如：“小猴子這一路上為什么心情一直很高興？高興之下做了什么？”“小猴子下山過程中的一系列行為反映了什么道理？”這些問題可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。此外，教師在微課件中可融入一些教學(xué)重點(diǎn)。例如，教師要注重加強(qiáng)低年級學(xué)生的識字教學(xué)，在閱讀教學(xué)中要貫徹落實(shí)隨文識字教學(xué)策略。因此，教師可以在微課件中融入“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”等手部動作詞。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生模仿這些手部動作，以鞏固自己在課堂上獲得的知識。而學(xué)生掃清生字障礙，也可為學(xué)生提高自己的閱讀理解能力打下基礎(chǔ)。

三、在寫作教學(xué)中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的地位并不亞于閱讀教學(xué)，只是寫作教學(xué)同樣具有一定的低效化問題。教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以引入微課教學(xué)，以優(yōu)化寫作教學(xué)，克服教學(xué)低效化的問題。以《荷葉圓圓》這一課為例，教師在微課件中可以融入寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如教師可融入仿寫的知識點(diǎn)。為此，教師可在微課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的疊詞來進(jìn)行仿寫，如學(xué)生可仿寫：荷葉兒，____的，___的。又或者教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中形容各種荷葉的語句來進(jìn)行仿寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的寫作思維。此外，教師也可以在微課教學(xué)中為學(xué)生呈放現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的荷葉的姿態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己感悟的內(nèi)容來進(jìn)行寫作，將自己對荷葉的看法都寫下來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)，并提升其應(yīng)有的寫作能力，可保障小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

總之，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到微課教學(xué)的重要意義，并從朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多方面的角度來進(jìn)行合理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動微課教學(xué)的高效發(fā)展，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

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編輯 溫雪蓮