任志宏

摘 要：小學低年級階段，學生的思維能力發(fā)展是由具體到抽象的過程，小學生好動，性格活潑開朗，內(nèi)心對一切事物充滿了好奇心和疑問，有較強的的探索欲望。由于小學生的自制力比較薄弱，因此僅僅靠老師的講和學生的聽是不行的，所以要讓學生主動積極的參與活動，并能夠讓學生動手，使學生掌握知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;引導學生;動手操作;能力探究

伴隨教育事業(yè)的發(fā)展，小學數(shù)學教育也越來越重要，受關注度也逐步提高。小學數(shù)學教育就是為了提高學生的思維能力，讓學生的思維越來越活躍?？梢酝ㄟ^動手操作的形式來提高學生的認知能力，打破常規(guī)的教學模式，讓學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習。

一、簡述小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

（一）小學生未明確動手能力的重要性

由于小學生的自制力較差，需要老師的指導，老師只有作出明確的期望和指導，學生才能夠去學習。小學生只知道老師如何教我們，我們就如何去做，所以教師去動手操作時學生就會去模仿。如果教師出現(xiàn)動作的錯誤，就會產(chǎn)生學生模仿的錯誤，那就會造成小學生知識學習的錯誤。

（二）教師不重視動手操作的指導

小學生在動手操作能力的訓練時，教師則會采用個人練習或者小組練習，然后再抽取學生進行指導。在練習時教師沒有起到指導作用，沒有表達明確的目的，學生不會一題多解，不能夠發(fā)散思維;即使在方法上提出了指導，但是在情感方面卻忽略了學生的內(nèi)心體驗[1]。學生可能沒有真正的體會到動手操作的深刻技巧，這就使學生喪失了深刻的情感體驗。

（三）學生缺少自主學習的能力

學生是學習的主體，學生是主動獲取知識而不是被動的接受知識的主體。所以要想使小學生能夠真正的學到數(shù)學知識，就要讓學生學會學習，教師要教授學習的方法和技巧。讓學生動手，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考的能力，生動活潑的學習習慣，只有這樣小學生才能真正的把知識獨自消化。如果教師在學生操作練習把所有的知識和技巧全部教授給學生，那么學生就失去了思考的余地，學生的思維水平難以得到發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的有效策略

（一）對小學生動手操作能力的興趣培養(yǎng)予以重視

在小學數(shù)學教學過程中，教師要激發(fā)并培養(yǎng)學生的熱情和興趣，使學生能夠以飽滿的熱情去學習。比如在學習《20以內(nèi)進位加法》時，可以采用擺小木棍的方式來引導學生，在激發(fā)學生興趣的同時，能夠讓學生學到知識。由于小學生的思維較具象，所以采用小木棍的形式可以引起小學生的注意力集中[2]。采用這種方法使小學生的興趣大大提高，但是會造成學生離開小木棍就沒有辦法正常運算的問題，是因為教師沒能夠把動手操作的結果提高。所以教師要有意識地引導學生，把學生的興趣大大的提高，不但要發(fā)表自己的看法，還要善于傾聽其他人的看法。如果想要實現(xiàn)更好的教學效果，教師就要把學生的興趣、年齡特征以及已有的知識經(jīng)驗結合起來，與此同時教師還要認真?zhèn)湔n、感知教材，才能使教學效果達到最佳。

（二）教師對學生動手操作能力方式進行正確引導

正確的動手操作能力培養(yǎng)方式有利于學生獲取新知識，因此，教師要采用各種各樣的方式方法進行引導。比如動手操作分為三個部分：操作前、操作時、操作后。操作前，教師要做好準備工作，給學生明確的目標，讓學生明白動手操作的技巧和方法;操作時，對于學生的操作教師要給出一定的指導，做得好的將會給予表揚，不足的地方將給予改正和鼓勵;操作后，教師要及時進行評價，采用多種評價方式，多以表揚激勵為主，抑中帶揚。只有這樣才能夠使學生的動手能力不斷增強，使小學生的數(shù)學綜合水平得到提高[3]。

（三）放手探究，培養(yǎng)學生獨立學習的能力

教學過程是一個教師教與學生學的過程，但不是知識灌輸?shù)倪^程，是要教會學生學習的方法和策略。所以教師應當給學生創(chuàng)造有利條件，讓學生自主探索，獨立學習。比如，當我們學校《長方形與正方形的特征》時，就可以以提問的方式引導學生：同學們知道長方形和正方形的區(qū)別嗎？教師把長方形和正方的模具發(fā)給各小組，讓同學們親手去摸，用眼睛去看，互相討論各自的看法，最后在全班交流的過程中，老師對不足的地方加以補充，對回答正確的地方口頭表揚。通過這種方式，學生之間集思廣益，不僅激發(fā)了學生的學生熱情，同時還使學生獲得了豐富的知識，進而使學生獨立學習的能力得到提高。

（四）引導學生在反思中積累經(jīng)驗

教學活動過程是循序漸進的，學生在此過程中不僅要做到反思，還要發(fā)表自己的看法和觀點，并與其他的同學進行溝通交流。比如當我們學習《一一列舉》這一課時，教師就可以引導學生采用多種方法進行構思，有的同學采用畫表格，有的同學采用列圖表等方式。學生都選擇自己喜歡的方法，通過交流集思廣益。

綜上所述，在小數(shù)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的動手操作能力是至關重要的。只有每一位老師真正的認識到提升學生動手操作能力的益處，每一位學生能夠意識到動手操作能力的重要性，那么小學生在教學中動手操作的能力才會不斷提高，獲取知識就會越來越豐富，教學效果也會隨之達到最高的層次。

參考文獻：

[1]黎素貞.小學數(shù)學教學如何加強學生的動手操作能力[J].中華少年，2018（21）：290-290.

[2]張風琴.小學數(shù)學課堂教學中怎樣引導學生自主探究[J].神州， 2017（9）：115-115.

[3]湯福生.闡述小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].好家長，2018（12）：93-93.