劉斌 于鑫光

摘要：化學因其內(nèi)容的復雜性、實驗的艱難性，一直以來都是教學的重難點課程。近幾年來不少的專家學者都在研究提高化學教學有效性的方法，其中互動式教學方法得到了大家的一致認可。職高作為教學體系中的重要組成部分，老師也十分注重學生化學課堂的學習效果。他們積極主動的探求互動式化學教學的有效策略。基于此，本文通過研究和分析，提出了能夠提高化學互動式教學有效性的四種方式。

關鍵詞：高職學校? ?化學教學? ?互動式教學

化學一直以來都是職高教學的一個重難點科目?；瘜W是一門十分抽象的學科，它既融合了數(shù)學的運算，有擁有一套獨立于其他學生的專業(yè)理論和邏輯，其復雜性和枯燥性往往讓學生望而卻步。對于職高的學生來說，他們的基礎知識本來就不牢固，而且缺乏對理論知識的探知欲，所以老師想要教好化學是一件困難的事情。隨著教學手段的不斷更新和豐富，互動式教學被引入了職高化學的課堂教學中。這種教學方式是一種學與教相結合的方式，能夠有效的幫助職高學生學好化學?；诖?，本文主要研究的是在職高化學課堂中，提高化學老師互動性教學有效性的具體策略。

一、興趣導學

興趣是學生探知知識的最好動力。對于職高的學生來說，他們的知識基礎有限，所以傳統(tǒng)式的教學，會讓學生覺得化學是一門枯燥而抽象的學科。學藝不精的他們也會覺得化學是一門無用的學科，沒有學習的價值，進而沒有學習的興趣和動力。因此，老師要開展交互式教學，首先就得激發(fā)學生學習化學的興趣。老師可以從教學的懸念性和趣味性來激發(fā)學生興趣。

從教學的懸念性來看，老師在上課時候，不能夠平鋪直敘的教學，應當設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和探知欲。通過對化學事物的探索也就增加了學生化學學習的興趣。比如老師在講解同素異形體時，舉例金剛石和石墨。他們都是由同一個碳元素構成，但是他們中的一個是世界上最硬的物質，能夠輕易的割裂玻璃，而一個卻是世界上最軟的物質，經(jīng)常被粘合為鉛筆芯。老師讓學生思考產(chǎn)生差距的原因，從而為學生設置了一個懸念，喚起學生探知的欲望，激發(fā)學習的興趣。

從教學的趣味性來看，主要表現(xiàn)于老師的授課方式和語言表達方式。職高的化學老師如果采取帶有趣味性的授課方式，加上在語言陳述上不死板僵硬，那么學生的注意力很容易被老師吸引過去，提高學生的聽課效率和學習興趣。比如老師在講到化學元素的組合。不同的化學元素通過組合成為不同的物質。老師可以舉例兩個氫元素和一個氧元素組成水。單純的將化學公式H2O=2H+0板書在黑板上并簡單的講解是難以讓學生記住的。而且隨著化學公式越來越多，學生能夠有效掌控的也就越來越少，甚至會導致學生混亂化學元素的組成。老師可以結合生活中的一些常見的事物輔助學生學習和記憶，同時也是增加化學課程的趣味性。比如老師可以將H比喻為兩個警察，0比喻為犯人，當犯人被警察抓住，上了枷鎖，那么犯人就只能哭著悔改，而哭出來的眼淚就是水。經(jīng)過老師趣味性的講解后，激發(fā)學生學習興趣，而學生對這個化學公式的記憶也就更深，促進學生化學學業(yè)的學習。

二、互動式實驗教學

化學不是一門理論學科，化學課程的教學場所離不開實驗室。老師在教學的過程中引入實驗教學，能夠將學生的好奇心。但是化學實驗課程的開展，并不是老師介紹和演示化學實驗。如果學生僅僅作為信息的接受一方，那么他們會覺得化學實驗的開展與平時上課并沒有多大的差別?；瘜W實驗的開展，重要就在于加深學生的認知能力，拓展學生動手能力。然而，無師的實驗是不會成功的實驗。對于職高的學生來說，他們的知識架構不夠穩(wěn)固，知識面也不夠廣。如果讓學生單獨的進行實驗，那么學生是很難將書本上的知識運用到實驗中，從而導致實驗失敗，開展實驗課程的目的也就難以達到。

最好的實驗課程教學的開展是互動式的方式。老師和學生之間的互動有助于增加學生對知識的理解，也有利于化學實驗的有效開展。因此在化學實驗課程中，老師先對化學實驗的過程進行講解和演示一遍，是老師在傳遞所掌握的知識。學生根據(jù)老師的講解進行化學實驗，是對老師知識的吸收。在做實驗的過程中，學生遇到的難點和困惑點，可以舉手示意老師講解，是師生之間的交流。通過知識的傳遞、吸收和交流是一種交互式的教學方式。在實驗教學中，這種實驗教學十分的使用，能夠有效的提高學生對知識的掌握度。比如老師在進行金屬鈉實驗教學時，老師先對實驗進行演示，將鈉金屬放入坩堝中，再放入乙醇，在放水。然后學生就會發(fā)現(xiàn)坩堝里著火了。本來水是人們滅火最常用的工具，但是在這個實驗中水卻是點火的工具。這個疑問的解答在學生自行實驗、自行探索后再給出其中的原因，從而激發(fā)學生做實驗的興趣。學生在實驗的過程中，如果遇到某些步驟不清楚或者使用量上不明確，可以及時的問老。老師也要密切的關注學生的需求，從而能夠在雙方的互動中將教學的質量提高。

三、翻轉課堂互動式教學

翻轉課堂的教學模式一直以來都是備受各個教育部門的關注。所謂的翻轉課堂，就是將老師和學生之間的身份進行轉換，學生成為課堂上的主體，也是知識的分享者，老師是課堂秩序的維護者和知識的補充者。當今這個時代是互聯(lián)網(wǎng)信息時代，老師提供給學生翻轉課堂的平臺不再擔心學生的分享質量過低。因為學生的學習不僅僅局限于書本，還有移動的書庫，即互聯(lián)網(wǎng)。學生在課堂上做知識的分享者的時候，在課后肯定做了許多的功課。老師由課堂知識的分享主體轉變?yōu)橹R補充的主體，使得學生能夠有充足的時間思考和表達自己的想法和學習近況。老師通過學生的分享，可以了解到學生的化學思維邏輯是否有偏差。如果有偏差，老師可以在學生分享的過程中及時的更正。此外，老師也可以根據(jù)學生學習的近況，對學生學習的方向給予建議，從而促進學生深入的探求化學知識。學生的分享和老師的補充就是一種很好的師生互動教學方式，這種互動方式下，使得學生能夠自主的學習課外知識，不僅僅拓寬學生學習的寬度，還提高了學習的深度，有利于學生的知識儲備和完善。

四、互動的激勵效果

越被關注的人越努力，越努力的人越有能成長。老師與學生的互動，其實是能夠起到一定的激勵效果?；瘜W老師在上課的時候，對學生所產(chǎn)生的問題進行解答，這對學生是一種正激勵，激勵學生更加的積極主動的相應老師的課程教學，從而學習的效果就提高上去。老師回應學生的問題，是對學生的激勵。反過來，學生專注老師的課堂，對老師課堂的內(nèi)容提出疑慮，是對老師付出成果的肯定，也是對老師上課質量和效果的肯定，從而對老師形成一種正激勵，使得老師不斷的豐富自己知識內(nèi)涵，以應對學生的突發(fā)問題，同時也會提高老師對自己的教學要求，提高教學效果。

五、結語

綜上，互動教學的方法應用到化學的教學中，能夠極大的提高老師的教學效果和學生的學習效率，是基于現(xiàn)代理念而提出來的教學方式。職高化學老師在應用互動教學方式的時候，可以采用多種方式，如興趣導學、互動式實驗教學、翻轉課堂互動式教學等等，促進學生學業(yè)的高效完成，提高化學老師教學的有效性。

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（作者單位：周口職業(yè)技術學院）