劉瑞杰

摘要：隨著新課改不斷的推進(jìn)，各種新型的教學(xué)方式被用到教學(xué)實踐中，例如思維導(dǎo)圖。在生物教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅僅能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使得他們能夠自主構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，并且還能夠很好的提升生物教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)策略建構(gòu)機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?生物? ?教學(xué)策略? ?建構(gòu)機(jī)制

新課改中明確的提出，要改革教學(xué)過程中的被動模仿和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，深入的挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。就當(dāng)前情況來看，思維導(dǎo)圖逐漸的成為教育界的熱點話題，并且在生物教學(xué)中獲得了顯著的教學(xué)成效。從這里我們能夠看出，建構(gòu)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對于生物教學(xué)來說意義重大。

一、思維導(dǎo)圖及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被人們稱之為腦圖，是在放射性思維研究基礎(chǔ)上所形成的一種教學(xué)模式，具體可以將其理解為每個人都具備的有涵蓋放射性思考和神經(jīng)生理所引發(fā)的一種參與互動學(xué)習(xí)的思維模式。此外，還有學(xué)者覺得這是人類與生俱來的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能[1]。由此可見，思維導(dǎo)圖具備著焦點分布在大腦中央圖形上、核心主體呈放射狀分布等特點。將其合理的應(yīng)用至教學(xué)實踐中，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，并且還能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識點。

（二）思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

首先就是深化生物教學(xué)理念和模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位非常的被動。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)生物魅力和基礎(chǔ)教育改革的意義。其次就是能夠很好的提升學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知。生物課程中包括了很多定義概念，課程內(nèi)容處于理科和文科之間，如果一味的讓學(xué)生死記硬背，那必定很難讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的教學(xué)意義。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是能夠增強學(xué)生對各個章節(jié)知識的掌握和記憶，讓他們清楚的明白這些知識之間的聯(lián)系。最后就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力。就生物教學(xué)來說，教師通常都是進(jìn)行教材理論的教授，進(jìn)而使得學(xué)生感覺到枯燥乏味，逐漸的失去生物學(xué)習(xí)的信心。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是能夠很好的化解生物教學(xué)刻板的形象，提升教學(xué)趣味性。

二、基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)策略建構(gòu)分析

（一）積極的進(jìn)行教學(xué)理念的改革，強化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師屬于知識的灌輸者，而學(xué)生只能夠被動的接受，這樣很難有效的滿足當(dāng)前教育需求。所以必須得積極的進(jìn)行改革，具體可以合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)機(jī)制，這樣有助于很好的轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位[2]。例如在實驗課教學(xué)中，教師可以結(jié)合“洋蔥“這一材料不同部位的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣有助于他們整體性的把握這一知識點。

不過要想更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，那首先就得清楚的認(rèn)識到思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中涉及到很多方面的理論知識，所以對其理解和認(rèn)知絕對不能單方面，而是應(yīng)該從多個角度來分析思考，只有這樣才能夠構(gòu)建出更為完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如S型曲線數(shù)量關(guān)系圖以及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖等，這些都是在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上思維聯(lián)系和拓展的結(jié)果，并且這也是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵和重點。

（二）在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物教材中存在著很多生物概念，而這些概念的學(xué)習(xí)掌握能夠為接下來的生物重點和難點學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從這里我們能夠看出，生物概念的學(xué)習(xí)對于生物知識的掌握來說非常的重要。在這種背景下，生物教師便可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，以此來為學(xué)生合理的介紹生物概念。例如在“蛋白質(zhì)“這一知識點的教學(xué)過程中，生物教師便可以通過多媒體來勾畫蛋白質(zhì)教學(xué)思維導(dǎo)圖，通過其中的教學(xué)重點、關(guān)鍵以及方法等結(jié)構(gòu)分支合理的帶出課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠綜合全面的了解氨基酸的種類以及蛋白質(zhì)元素的組成等概念，最后在應(yīng)用思維導(dǎo)圖當(dāng)作是知識構(gòu)建進(jìn)行課程總結(jié)，通過這種方式，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）在生物生理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

生物教材中存在著很多微觀和宏觀的生理知識，在實際教學(xué)中，教師可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣能夠?qū)⒊橄蠡纳碇R轉(zhuǎn)變的形象具體化，使得學(xué)生能夠更好的理解和掌握[3]。例如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)“這一知識點的教學(xué)過程中，生物教師便可以將其中所涉及到的神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)傳導(dǎo)以及條件反射等內(nèi)容通過圖示的方式呈現(xiàn)出來，并且和討論環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)以及教師講授等有效的結(jié)合。在實際教學(xué)之前，教師可以圍繞著教材合理的引入反射弧結(jié)構(gòu)知識點的課件，通過各種方法營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后在課程結(jié)束前合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)興奮傳遞、反射弧等模塊知識，以此來進(jìn)一步的加深學(xué)生的印象，提升課堂教學(xué)效率。

（四）在生物實驗課設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出生物教學(xué)應(yīng)該積極的開展課堂探究性學(xué)習(xí)，并且還得為學(xué)生提供良好的實驗條件以及參與實驗的機(jī)會[4]。例如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂“這一知識點的教學(xué)過程中，生物教師便可以在整個生物實驗操作過程中合理的滲透思維導(dǎo)圖，以生動形象的導(dǎo)圖來呈現(xiàn)實驗課堂的重點，分布圖解分裂期的細(xì)胞特征和圖像，同時指導(dǎo)學(xué)生繪制分裂中期的圖像，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式對圖像進(jìn)行糾錯和觀察，最后再進(jìn)行檢查。在這一過程中，教師需要和學(xué)生一起進(jìn)行“有絲分裂”知識點的總結(jié)思維導(dǎo)圖構(gòu)架繪制，這樣能夠很好的檢驗學(xué)生對這一知識點的掌握情況，然后教師便可以在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，進(jìn)而真正的實現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生更好的提升。

（五）在生物復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

生物學(xué)習(xí)絕對不能只是簡單的往前看，同時還得及時的鞏固和消化新課內(nèi)容，并且合理的進(jìn)行教學(xué)過程的總結(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只要求學(xué)生對生物規(guī)律和概念進(jìn)行簡單的記憶，使得學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)掌握的方法只有死記硬背，這樣對于學(xué)生整體知識點的復(fù)習(xí)和掌握極為不利。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)課的優(yōu)化，則是能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深他們對知識的印象。例如在“基因的本質(zhì)和表達(dá)”這一知識點的教學(xué)過程中，生物教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，并且在此基礎(chǔ)上回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類。同時，教師還需要結(jié)合實際情況設(shè)計和提出幾道相關(guān)的問題，使得學(xué)生結(jié)合實驗過程和圖示進(jìn)行解答。通過這種方式，不僅僅能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，并且對于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升也有著很大的促進(jìn)作用，最終實現(xiàn)高校的生物課堂，為學(xué)生更加全面的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來做課堂筆記

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在生物課堂上通常會因為課堂文字記錄而占用大量的時間，而這就使得學(xué)生在課堂上沒有多余的時間進(jìn)行思考和消化，并且和教師之間的互動也非常的缺乏，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。所以，思維導(dǎo)圖不僅僅是教師能用，學(xué)生也應(yīng)該將其當(dāng)作是重要的學(xué)習(xí)工具，例如通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂記錄，這樣便會讓學(xué)生有著更多的時間放在知識點的理解和課堂互動上，只需要應(yīng)用圖畫、簡單明了的文字以及相關(guān)符號等便能夠?qū)⒅匾闹R點有效的銜接起來，這樣學(xué)生記憶掌握起來也會更加的容易。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂記錄筆記中應(yīng)用動畫、顏色以及文字等元素，以此來進(jìn)一步的增加生物課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加積極的參與到教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)以及自學(xué)能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，生物課程是理科課程中難度較大的一門學(xué)科，要想更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那就必須得積極的創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且合理的應(yīng)用高效性且趣味性的思維導(dǎo)圖，以此來有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，生物課堂中還存在著很多的輔助工具，而這就要求教師合理的選用，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮出生物學(xué)科價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金鑫.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（32）：429-430.

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[5]于艷.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[J].成才之路，2014，（32）：112-112.

（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學(xué)）