張金秀

摘要：新課改背景下，高中語文課堂教學得到了極大程度的改善。但不可否認的是，仍存在較多不盡人意之處。究其原因是由于枯燥的課堂氛圍導致的，難以激發(fā)并保持學生的學習興趣。為此，在新時期的高中語文教學中，教師要善于為學生營造高效而又愉悅的課堂氛圍，為學生的高效學習奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;構(gòu)建策略;高效;愉悅

中圖分類號：G633.3 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0032

在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，教師總是過于強調(diào)教學的主觀性，一般都是教師在講臺中不停的講解，但學生在講臺下的學習主動性卻極差。教師習慣性地按照自己的教案及課本照本宣讀，無法了解學生的實際掌握情況。此種教育背景下，學生的語文學習興趣會逐漸消退，自然學習效率會越來越低。為此，教師需高度重視此問題，采取有效的措施，給學生構(gòu)建真正意義上高效而又愉悅的課堂氛圍，提升學生學習積極性的同時，讓學生獲得豐富的知識，提高自身的語文學習成績及綜合能力。

一、營造良好課堂氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在新時期的高中語文課堂教學中，教師必須要充分意識到學生學習的主體性，尊重學生的學習主體性，鼓勵學生積極地參與到課堂學習中，樂于接受教師的指導，師生配合開展課堂教學活動。首先，課堂教學之時，教師必須要始終面帶微笑，以微笑來拉近師生間的距離，與學生進行有效的心靈溝通，相信學生看到教師面帶微笑之后，會受到極大程度的感染，從而促進師生關(guān)系的和諧，使課堂處處充滿陽光。其次，課堂教學中教師的情緒需要非常飽滿，語言需要非常有激情，并且要積極地肯定與鼓勵學生，努力挖掘每位學生的優(yōu)點，更好地提升學生的學習自信，形成一種積極的心理定式，促使學生得以不斷的進步。最后，根據(jù)高中生競爭心理較強的特點，教師在教學中要引入競爭機制，既可以讓學生更深入地思考與感悟知識，還能夠有效活躍課堂氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

二、合理運用多媒體教學技術(shù)，提高學生的學習積極性

多媒體憑借自身聲形并茂與圖文并茂的優(yōu)勢，能快速激發(fā)學生的學習興趣。為此，在實際的高中語文教學中，教師必須要合理對之進行運用，以此更好地豐富教材內(nèi)容，讓學生感受教材中大千世界的同時，利用多媒體加強對其他教師豐富教學經(jīng)驗的學習，然后基于班級教學實情來更好地優(yōu)化教學設(shè)計，提高學生的學習積極性。比如在學習《竇娥冤》課文之時，此篇課文主要分析了主人公竇娥的形象，認識竇娥的剛烈性格和反抗精神。通過竇娥冤這一歷史冤案，認識元代社會黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳。在備課過程中，教師要充分利用多媒體查找相關(guān)人物的圖片、影視視頻及社會背景，在課中以課件的形式展示給學生。此外，在教學中，為了讓學生對此節(jié)課有較為深入的理解與感悟，教師還可以巧妙地設(shè)置多媒體情境，使學生進行身臨其境的學習，讓學生更快速地與文本產(chǎn)生情感共鳴，既愿意參與到課堂學習中，又會取得事半功倍的學習效果。

三、堅持寓教于樂，構(gòu)建愉快語文課堂

眾所周知，當學生處于輕松和諧的環(huán)境中時，其創(chuàng)造性思維會較為活躍。為此，在實際的高中語文課堂教學過程中，教師必須要充分尊重學生的學習主體性，在實施寓教于樂教學策略的同時，給學生構(gòu)建愉悅的課堂環(huán)境，促使學生真正的“快樂”起來。比如在學習《林黛玉進賈府》課文時，根據(jù)此篇課文的題材及難易程度，教師可以運用角色扮演的方式來開展教學活動，為學生營造快樂的課堂環(huán)境。首先，讓學生先通讀兩遍課文，對課文內(nèi)容有全面的了解，然后讓學生播放與之相對應(yīng)的影視片段，之后由學生分別扮演林黛玉、賈寶玉等課文人物，讓學生對課文內(nèi)容及人物心理進行有效的了解。其次，組織學生根據(jù)視頻及學生的表演共同分析與討論人物性格特點及課文主旨內(nèi)容，讓學生不斷地學有所獲。最后，針對學生的表演及課堂表現(xiàn)，教師需要予以激勵性的評價，讓每位學生都感受到成功學習帶來的樂趣，保持學生的探究學習興趣，這樣才能為學生構(gòu)建他們所需要的愉悅型課堂，促使學生得以可持續(xù)的發(fā)展。

四、借助有效的互動，構(gòu)建高效的語文課堂

在高中語文教學過程中，教師必須要明確，此階段不再以知識灌輸為主，而是要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生具有較強的分析與解決問題的能力。而想要達成此教學目的，課堂教學中必須要加強與學生之間的互動，對學生進行有效的啟發(fā)，更好地提高課堂教學質(zhì)量及效率。比如在學習《廉頗藺相如列傳》之時，教師可以先將題目書寫于黑板上，提問學生從此題目中你能看到什么？讓學生明確此篇課文是圍繞兩個人物來講述的。接著與學生互動，作者為什么要以此來命題呢？兩個名字的題目是否比較單調(diào)，不能吸引人呢？而作者之所以用想必有其道理，誰能幫助作者闡述下呢？通過教師層層問題的遞進，學生不僅明確了課文的主旨及內(nèi)涵，還能夠與教師進行充分的互動，師生、生生共同來解決問題，勢必能極大程度地提高高中語文課堂教學效率。

在高中語文教學中構(gòu)建高效而又愉悅的課堂，并非是簡單的事情。需要高中語文教師在更新教學理念及教學模式的同時，不斷進行教學反思與汲取其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，以此來循循漸進地為學生提供高效而又愉悅的課堂，促使學生得以全面性發(fā)展。

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