莫云

摘 要： 人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。如果不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)厭讀現(xiàn)象。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是目前幼兒教育中的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 閱讀 能力 愉悅

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會(huì)必須具備的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。經(jīng)過日常實(shí)踐，筆者以為，要重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料、閱讀情境、閱讀形式等。

一、遴選閱讀材料，激起幼兒閱讀興趣

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地感知、體驗(yàn)、探索。例如：每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里都要提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀欲望和興趣。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒遴選閱讀材料時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)方面，一是色彩要鮮明，要容易吸引幼兒的注意；二是圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，與幼兒生活有關(guān)，能讓幼兒有興趣看下去；三是要朗朗上口、文字正確優(yōu)美、句型短而重復(fù)。另外，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然過渡到早期閱讀。

二、創(chuàng)造閱讀情境，增強(qiáng)幼兒閱讀效果

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

可以在班上開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期更換讀物。教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及生活中常見的文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。

其次在班級(jí)中定期開展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束、大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂。同時(shí)，培養(yǎng)他們將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力，并發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、開設(shè)互動(dòng)閱讀，形式多樣提高能力

良好閱讀環(huán)境的組成不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書，人才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力培養(yǎng)有很大影響?？臻e的時(shí)候，家長(zhǎng)常常給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)很善于引導(dǎo)自己的孩子，講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子開動(dòng)腦筋；扮演角色進(jìn)行表演等。家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變得更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中讀，培養(yǎng)閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性和諧發(fā)展，讓他們盡享閱讀的愉悅。

總之，幼兒教育教學(xué)中，我們要注意提高幼兒閱讀興趣，依據(jù)他們年齡特點(diǎn)和喜歡推薦閱讀書目，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與氛圍，開展包括互動(dòng)閱讀在內(nèi)的形式多樣的閱讀活動(dòng)，如此孩子們就能享受閱讀帶來的閱讀。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好發(fā)展。

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