楊蓓蓓

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要部分，其中繪本閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。因為閱讀繪本可以利用繪畫的形式潛移默化地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，利于提高小學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力和賞析能力的提升，并有效地幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績和寫作水平。因此，繪本閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，具有非常大的作用。本文將針對繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G633.33 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0126

文章閱讀是每個小學(xué)生必備的基本技能之一，也是小學(xué)生學(xué)好語文的重要因素，其能有效地幫助小學(xué)生在海量文章閱讀中汲取到自身所需要的知識，增加自身的文化涵養(yǎng)，同時閱讀還能在很大程度上幫助小學(xué)生提高他們的寫作基礎(chǔ)。并且相對于傳統(tǒng)的單一文字閱讀，將繪本運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能有效地增加學(xué)生的閱讀趣味性，因為繪本主要以圖片為主文字為輔，所以能大大調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀的能力，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[1]。

一、繪本閱讀的應(yīng)用對于小學(xué)語文教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教材一般都是通過文字進(jìn)行編寫，但是由于小學(xué)生年齡較小的緣故，所以孩子們對于純文字的東西缺乏一定的閱讀興趣，這樣時間一長，學(xué)生的閱讀效率會有很大程度的下降，最終導(dǎo)致小學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)積極性，語文成績開始不斷下降。但是通過用繪本閱讀來替代傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和閱讀教材，通過生動的圖片與簡潔易懂的文字相結(jié)合的形式來表達(dá)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既可以用圖片的形式吸引小學(xué)生的注意力，也能用尖端有趣的文字來激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生在整個語文文章的閱讀過程中始終集中注意力并保持熱烈的閱讀激情，幫助小學(xué)生提高自身的語文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷的繪本閱讀中提高自己的語文學(xué)習(xí)成績[2]。

例如教師在給小學(xué)生講解李白的《靜夜思》這一首古詩時，學(xué)生單單只看文字，對于小學(xué)生來講，以他們稚嫩的思維能力很難理解詩詞中“床前明月光，疑是地上霜。”所蘊含的獨特意境與情感，所以小學(xué)語文教師可以利用繪本閱讀的方式。比如讓學(xué)生通過觀看繪本中對于“月光如霧，透過小窗傾灑在房間里，白色的月光映照于地上，恍若深秋霜降一樣?！钡膱D片生動性描述，讓小學(xué)生對《靜夜思》中所描述的場景有一個感官性的認(rèn)識，這樣學(xué)生就能很容易理解與思考古詩內(nèi)所包含的意境，從而逐漸領(lǐng)會出詩人所描述月光之夜對于遠(yuǎn)方親人的思念之情以及對于故鄉(xiāng)的眷戀之心。

二、利用繪本閱讀的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

教師運用繪本閱讀對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，首先要充分結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點與性格特點，了解小學(xué)生內(nèi)心的真實想法和需求，為他們選擇適合自身語文學(xué)習(xí)的繪本閱讀材料，并在很大程度上選擇放手，相信學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)思維能力和想象力，使學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，最終成為主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[3]。

例如教師在對學(xué)生講解《落花生》繪本閱讀時，首先教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的題目來想一想，“為什么作者會給文章取名為落花生呢？”然后再運用繪本中的圖片，讓學(xué)生觀察花生生長的習(xí)性以及每一個生長階段的特性，然后再引導(dǎo)學(xué)生對圖片之外的文字描述進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到書中尋找答案，花生從種下去到最后收獲整個過程中都有哪些有含義的故事。這樣，學(xué)生就能通過圖片的方式引發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合文字逐步深入的閱讀，了解到之所以文章取名為《落花生》，是因為當(dāng)花生植株成熟之后葉子會慢慢凋落，而當(dāng)葉子全部凋落之后才是花生的真正成熟時期，因此本文名叫《落花生》。

三、利用繪本閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的想象力

繪本閱讀不僅僅是講述一個故事，更重要的是能鍛煉學(xué)生觀察能力的同時，豐富小學(xué)生的想象力。繪本閱讀中的文字描述較少，其主要是根據(jù)圖片的形式讓學(xué)生能更加生動地了解故事內(nèi)容，所以正是這豐富的圖片并結(jié)合簡潔明了的文字，才能使學(xué)生在文章閱讀中獲得更廣闊的想象空間。此外，教師還可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行留白，或者利用問題的形式，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察和大膽想象，最終感受繪本故事中所蘊含和表達(dá)的情感意境，并同時利用自己的語言對其進(jìn)行表達(dá)，這樣就能有效地幫助學(xué)生鍛煉他們的想象力和語言能力。

例如教師在讓學(xué)生閱讀繪本《春》，當(dāng)讀到“悄悄地，悄悄地春天的腳步近了”的時候，教師可以提問學(xué)生：為什么說春天的腳步近了？從繪本圖片中的哪些地方可以透露出春天來了？春天為什么是悄悄地來？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行繪本閱讀，這樣小學(xué)生就能在觀看繪本圖片的時候極力地發(fā)揮自己的聯(lián)想能力。

四、結(jié)束語

繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對小學(xué)生學(xué)好語文有巨大的影響。因為學(xué)生通過繪本圖片與文字相結(jié)合的方式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這樣不僅改變了學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀枯燥的看法，還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生重新體會到語文閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜紅芳.變閱讀為“悅讀”——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017（6）.

[2] 歐國明.基于繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2018（7）.

[3] 黃碧瑩.繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（下），2019（2）.