薛藝琳

摘要：生物學(xué)科對(duì)于我們高中生來(lái)講，其在我們學(xué)習(xí)的時(shí)間分配比重中較為尷尬。因?yàn)楦咧猩镞@門(mén)學(xué)科我們無(wú)法做到和其他主要學(xué)科一樣平均分配我們的時(shí)間，與此同時(shí)，如果我們沒(méi)有完全掌握高中生物中所學(xué)的知識(shí)，那么就又會(huì)變成我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的拉分項(xiàng)。實(shí)際上，我們高中生都已經(jīng)意識(shí)到利用高中生物實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)學(xué)高中生物理論知識(shí)是比較容易掌握高中生物知識(shí)的方法。因此如何將生物實(shí)驗(yàn)和我們的高中生物更好結(jié)合是我們?cè)诟咧须A段要思索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中;生物實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)方法

許多高中生在利用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，他們的高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根本就不符合高中生物書(shū)中的理論，因此得出的高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果也和高中生在書(shū)中看到的結(jié)論不同。因此，很多高中學(xué)生由于盲目追求高中生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的便利效果，卻不懂如何正確地學(xué)習(xí)高中生物實(shí)驗(yàn)，最后落得事倍功半的學(xué)習(xí)效果。因此，高中學(xué)生必須認(rèn)真思索探究高中生物實(shí)驗(yàn)的正確學(xué)習(xí)方法，才能夠真正在這一學(xué)科上取得成績(jī)。

1積極預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選對(duì)探究方法

我們高中生要想在高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到正確的學(xué)習(xí)方向，就必須在上課或者實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)高中生物書(shū)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。我們對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的所做的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是為了能夠讓我們?cè)诟咧猩飳?shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就找到適合這一實(shí)驗(yàn)的探究方法。我們高中生在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有遵循了正確的高中生物實(shí)驗(yàn)探究辦法，才能夠讓我們?cè)谔骄哭k法的指引下，得到正確的高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此來(lái)加深高中生物書(shū)中的理論知識(shí)對(duì)我們的印象，并將其積極用于未來(lái)的高中生物習(xí)題的分析和考試中。例如，在進(jìn)行確定基因位置的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中學(xué)生就應(yīng)該考慮是采用雜交法還是調(diào)查法。雜交法是指利用雜交實(shí)驗(yàn)確定其所研究的基因的位置。實(shí)際上，通過(guò)某一性狀辨別生物雌雄還是通過(guò)性別對(duì)子代雌雄個(gè)體性狀的選擇問(wèn)題應(yīng)當(dāng)選取“顯性雄體× 隱性雌體”作為最佳的雜交親本組合，這就是伴性遺傳的萬(wàn)能理論。

2把握生物實(shí)驗(yàn)原則，利用實(shí)驗(yàn)原理拓展探究

在生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行中，我們往往會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤包括不明白實(shí)驗(yàn)原理這樣的根本性科學(xué)性錯(cuò)誤，也包括由于缺乏方法性知識(shí)造成的不會(huì)控制變量、觀(guān)察與測(cè)量實(shí)驗(yàn)變化等錯(cuò)誤。除此之外，對(duì)于一些生物基礎(chǔ)較為薄弱的高中生來(lái)講，他們還會(huì)出現(xiàn)不懂實(shí)驗(yàn)材料和用具的作用以及不會(huì)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟等等這樣的基礎(chǔ)性問(wèn)題。歸根結(jié)底，這都是由于沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則造成的。高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)所需要遵循的原則包括單因子變量原則，可重復(fù)原則，對(duì)照原則等等。因此，在實(shí)際操作時(shí)，我們必須先弄清實(shí)驗(yàn)變量是什么，因變量是什么，無(wú)關(guān)變量有哪些，再確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，哪些要做不同處理，哪些要做相同處理。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察與檢測(cè)，并根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出最終結(jié)論。除去要懂得高中生物實(shí)驗(yàn)的基本原則，我們也要學(xué)會(huì)根據(jù)自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行拓展探究，這樣我們才能夠?qū)W會(huì)舉一反三，使得利用高中生物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)我們的高中生物理論知識(shí)理解成為現(xiàn)實(shí)。

3強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，全面掌握高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)

對(duì)于很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次的高中生物實(shí)驗(yàn)都會(huì)使我們留下深刻的印象。但是，留在我們腦海里的大多數(shù)只是一些高中生物實(shí)驗(yàn)的畫(huà)面，其包含的生物理論知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能已經(jīng)遺忘。因此，對(duì)于我們高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極學(xué)習(xí)一些記憶方法，對(duì)我們鞏固高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)大有裨益。例如我們高中學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)化、對(duì)比或者衍射等等方法來(lái)對(duì)自己的高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)化記憶法是指高中學(xué)生通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察，將重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的自己熟悉的文字來(lái)記憶。對(duì)比記憶法是指在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，自己能夠在諸多復(fù)雜以及自己容易混淆的高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行特殊的比對(duì)，這樣反差鮮明，容易記憶。例如，對(duì)于一些生物實(shí)驗(yàn)室用材料較為相似或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為相似但是實(shí)際上兩者有根本區(qū)別的高中生物實(shí)驗(yàn)，自己做出專(zhuān)門(mén)的筆記用以區(qū)分。自己在復(fù)習(xí)高中生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)自己對(duì)這些高中相似生物實(shí)驗(yàn)的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠取得比普通背誦高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論更好的效果。衍射記憶法我們多用于整本書(shū)的生物實(shí)驗(yàn)的大復(fù)習(xí)上。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把生物書(shū)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。通過(guò)這樣的記憶法的學(xué)習(xí)和使用，會(huì)促進(jìn)我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的消化和積累。

4結(jié)語(yǔ)

我們高中生在學(xué)習(xí)高中生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要明確我們學(xué)習(xí)高中生物實(shí)驗(yàn)的原因和目的，究竟是學(xué)習(xí)高中生物實(shí)驗(yàn)本身還是想要通過(guò)進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)掌握更加牢靠的高中生物理論知識(shí)。只有明確了自己進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的，才能夠選對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行所需要的探究方法，并嚴(yán)格遵循在高中生物試驗(yàn)中所要恪守的原則。此外，作為一名高中學(xué)生，必須要結(jié)合記憶方法對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)行牢固，這樣才能真正提高自己的生物試驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雅娜.高中生物實(shí)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方法探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（24）：201.

[2]楊易杰.高中生物實(shí)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方法探討[J].科技風(fēng)，2016（20）：34.