譚仁兵

摘要：分層教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、邏輯思維以及理解記憶能力的不同而采取的方式，對(duì)于剛剛完成小學(xué)課程，初接觸生物學(xué)科的初中生而言意義較大，它既能建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，又能提高知識(shí)的深度和寬度，因此如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)成為了現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的改革趨勢(shì)，因此本文將從課前預(yù)習(xí)分層、課堂教學(xué)分層以及課后練習(xí)分層三個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);策略探討

1課前預(yù)習(xí)分層，幫助知識(shí)加深理解

首先，課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中生物的教學(xué)來說，是十分重要的。課前預(yù)習(xí)的目的在于每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)課堂有一個(gè)整體性的理解和把握，但由于每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力參差不齊，教師制定統(tǒng)一的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的影響，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也沒有明顯的幫助。因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)分層，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。具體方式可以自由設(shè)置不同層次、不同難度的預(yù)習(xí)問題，并且讓學(xué)生根據(jù)其自身的具體情況來選擇預(yù)習(xí)問題，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)理解教學(xué)內(nèi)容目的[1]。

例如，在學(xué)習(xí)初中生物人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一課中部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容布置了預(yù)習(xí)試題。題目包括基礎(chǔ)和拓展兩種題目，其中基礎(chǔ)預(yù)習(xí)題為：“請(qǐng)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)?！倍卣诡}目在基礎(chǔ)題上增加了“并且正確書寫并分析食物鏈”，這樣一來可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。相對(duì)有能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容后完成拓展題目;而基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)后完成基礎(chǔ)試題，達(dá)到預(yù)習(xí)的理想效果。這樣一來整體學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果都會(huì)較好，并且通過課前預(yù)習(xí)的分層，有效幫助了學(xué)生在課前加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以提高課堂效率。

2課堂教學(xué)分層，因材施教提升效率

積極實(shí)施課堂教學(xué)分層，對(duì)初中學(xué)生因材施教，以提升課堂效率。初中生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須注意以下兩點(diǎn)：一個(gè)是要讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都可以體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多成功，更有獲得感的體驗(yàn);二是要對(duì)整個(gè)初中生物教學(xué)的知識(shí)體系和學(xué)生的綜合能力發(fā)展進(jìn)行深入的研究，并將二者進(jìn)行有機(jī)巧妙結(jié)合。在生物的課堂教學(xué)過程中，教師不但要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而且還要通過師生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生自愿養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而獲得良好的教學(xué)效果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中生物人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第三節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谥参矬w的結(jié)構(gòu)層次得到初步了解的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的概念，并且能夠簡(jiǎn)單概述植物體的結(jié)構(gòu)層次，識(shí)別簡(jiǎn)單植物體的主要組織;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生除了要完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要能夠具體形象地描述綠色開花植物體的具體結(jié)構(gòu)層次;而相對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，還要求從整體上了解植物體，并且詳述細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體之間的具體區(qū)別與聯(lián)系。

3課后練習(xí)分層，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容記憶

實(shí)施課后練習(xí)作業(yè)部分的分層，以細(xì)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的記憶。教師布置課后練習(xí)的目的，不僅在于讓學(xué)生能夠?qū)φn上已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，更重要的是通過布置練習(xí)作業(yè)可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的自學(xué)能力、洞察能力、整體思維能力和水平的提升，所以如何為學(xué)生合理地布置作業(yè)，并盡可能周全地考慮和照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，需要教師要進(jìn)行精心且周密的布置和安排。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，除了讓他們鞏固新學(xué)的知識(shí)之外，教師還可以激發(fā)和鍛煉他們的潛能，促使讓他們能夠取得更大的進(jìn)步[3]。

4結(jié)語

初中生物有著生活的“縮影”，它來自于生活，同樣也用于生活。為克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在初中生物教學(xué)中教師針對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行因材施教，成為新形勢(shì)的迫切要求。對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的興趣、想象能力及靈活的思維能力，而分層教學(xué)的實(shí)施無疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升這些綜合能力。在初中生物課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)時(shí)，教師不可以只是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生成績(jī)的好壞將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，機(jī)械性完成課堂教學(xué)工作，而是要嚴(yán)格按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，最大限度地體現(xiàn)分層教學(xué)因材施教的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還應(yīng)密切注意到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不斷變更分化的特點(diǎn)，各層次學(xué)生分組也隨之調(diào)整。這樣既正視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度和潛能不均衡的客觀事實(shí)，又為學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展創(chuàng)造了主觀條件。

參考文獻(xiàn)

[1]黃媛. 分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：238.

[2]王志強(qiáng). 初中生物分層教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：241.

[3]陳淑華. 初中生物實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的研究[J].生物技術(shù)世界，2013（12）：70.