顧娟

[摘 要]閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話的過(guò)程需要有思維的介入。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就處于一個(gè)比較劣勢(shì)的狀態(tài)，加之小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文字的敏感度并不是很強(qiáng)，這也就是學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)遇到的最大難題。繪本閱讀的引入，可以幫助學(xué)生們?cè)谟^看和研讀繪本的同時(shí)，帶入自己的思維，進(jìn)而與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;英語(yǔ)思維

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0086-01

閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感和思維的重要途徑，同樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀也尤為重要。借助研讀繪本的過(guò)程，將文本內(nèi)容以圖畫的方式展示給學(xué)生，如此一來(lái)學(xué)生能夠更輕松地接受所展示的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩圖畫內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)并發(fā)表自我看法等過(guò)程，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從繪本的研讀中學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而提升個(gè)人的英語(yǔ)思維能力。

一、揣摩圖畫，多元發(fā)散

小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升，還需借助于日常教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)散學(xué)生思維，讓思維能力在不斷的發(fā)散與重塑過(guò)程中得到提升。而借助于繪本開展的思維發(fā)散，就是讓學(xué)生們通過(guò)圖畫和文本，獲取多元化的信息，并能夠在多元化的信息中予以拓展，由此建立起豐富的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生研讀一篇題目為《The best Christmas present》的繪本讀物時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生們先是揣摩繪本中的圖畫，展開聯(lián)想，充分聯(lián)系自身的實(shí)際情況。繪本中給出了各種各樣的圣誕節(jié)禮物，有：玩具熊、汽車、氣球等。于是，我讓學(xué)生們思考：Which present do you like best？學(xué)生們結(jié)合自身的喜好，展開了聯(lián)想和討論，有的學(xué)生回答最喜歡的圣誕節(jié)禮物是變形金剛;有的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)則是最好的圣誕節(jié)禮物……這時(shí)，我再讓學(xué)生們結(jié)合繪本中的圖畫進(jìn)一步展開聯(lián)想，判斷什么是繪本主人公最喜歡的圣誕節(jié)禮物。學(xué)生們以更加飽滿的熱情投入到這篇繪本的研讀當(dāng)中，紛紛給出了不同的答案，有效地發(fā)散了思維。

揣摩繪本中圖畫的內(nèi)在含義，解讀多元化的教學(xué)意義，不僅能夠有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地拓展自身思維，形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合英語(yǔ)能力。

二、梳理脈絡(luò)，建構(gòu)體系

很多學(xué)生在繪本閱讀中，往往抓不住故事的主題，導(dǎo)致繪本閱讀效果不佳。因此，要想讓學(xué)生們讀懂繪本中故事的主題，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生們緊扣繪本中心，層層抽絲剝繭梳理出文章脈絡(luò)，如此，在建構(gòu)起繪本體系的同時(shí)才能培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生研讀《David goes to school》的繪本時(shí)，由于繪本中的大量詞匯都富于口語(yǔ)化，給學(xué)生們準(zhǔn)確把握繪本脈絡(luò)帶來(lái)了很大的障礙。因此，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握，在閱讀前我給了學(xué)生們一個(gè)思考主線，即：“What did David do at school？”得到這條主線后，學(xué)生們開始思考、討論，最終找出了與此相關(guān)的內(nèi)容，初步梳理出了繪本的主線。梳理出主線后，我緊接著要求學(xué)生們圍繞“How do you think of David？”進(jìn)行深入思考，并通過(guò)“What did David do at school？”這條主線，找出David調(diào)皮的地方，從而使得學(xué)生在建構(gòu)起了該繪本的主線的同時(shí)準(zhǔn)確理解繪本故事的內(nèi)容。

準(zhǔn)確梳理出繪本的脈絡(luò)，不僅有利于學(xué)生在腦海中建構(gòu)起一定的認(rèn)知體系，而且也能使學(xué)生們抓住思考的目標(biāo)和方向，進(jìn)一步的研讀繪本，發(fā)展其英語(yǔ)思維能力。

三、各抒己見，深化認(rèn)知

思維具有獨(dú)特性。每個(gè)人眼中的繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的內(nèi)容和意義。因此，在教學(xué)中我們可以采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生將自己在繪本閱讀中的思維表達(dá)出來(lái)，并在個(gè)人表達(dá)的過(guò)程中聽取和接納他人的意見，逐步深化自我的認(rèn)知，并以此來(lái)提升個(gè)人思維素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生研讀繪本《Tom and the three cats》時(shí)，繪本中提到Tom同時(shí)擁有三只小貓，爸爸媽媽表示三只小貓家里養(yǎng)起來(lái)會(huì)比較困難，此時(shí)Tom就需要做出選擇。結(jié)合這一繪本內(nèi)容，我要求學(xué)生們考慮：If you are Tom，what should you do？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們都有自己的見解。有的學(xué)生表示：我可以問(wèn)一下我周圍的朋友，如果有喜歡小貓的，我就可以把我的貓送給她，這樣我們還可以共同交流照顧小貓的經(jīng)驗(yàn)。也有的學(xué)生表示：我可以把它送到寵物中心，讓它尋找自己的新主人。針對(duì)每種不同的看法，學(xué)生們都展開了熱烈的討論，并熱情地完善每個(gè)學(xué)生提出的方案?？傊趯W(xué)生們的認(rèn)識(shí)中，對(duì)待小動(dòng)物要用心呵護(hù)。

可見，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生擁有各種各樣不同的看法，在研讀繪本過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，不僅是學(xué)生思維表達(dá)的一種形式，也是教師了解學(xué)生的一種良好途徑，這樣教師才能在了解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步深化學(xué)生的認(rèn)知。

總的來(lái)說(shuō)，在研讀繪本的過(guò)程中思維的多角度切入，有利于學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提升自我認(rèn)知。同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)拓展文本的廣度和深度，進(jìn)而在逐步拓展的過(guò)程中，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（責(zé)編 韋淑紅）