鄭曉芬

摘 要：高中英語語法教學(xué)形式單一，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)比較消極，對語法知識死記硬背而沒有理解領(lǐng)悟。微課作為新型的教學(xué)模式，不僅能提高英語語法教學(xué)的效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)把認知活動與情感活動結(jié)合起來，作為導(dǎo)入方式應(yīng)用在語法微課中，能增加微課的趣味性，優(yōu)化語法教學(xué)。列舉在教學(xué)實踐中的微課情境導(dǎo)入的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：微課;語法教學(xué);情境導(dǎo)入

一、微課在高中英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢

高中英語課程所涵蓋的語法知識體系龐雜，難度大，是高中生英語學(xué)習(xí)中的一個重難點，而教師在語法教學(xué)中方式單一，容易“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)語法“被動背”，未能深刻理解語法規(guī)則，更難以熟練運用。

微課在語法教學(xué)中的使用就能較好地解決以上難題。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課與語法教學(xué)結(jié)合有以下優(yōu)勢。

（一）微課短小精悍，針對性強，能提高效率

微課之所以“微”，在于其視頻時間短，大概5～8分鐘的內(nèi)容。一個語法項目可用一個微課系列來講解，構(gòu)建一個個重點突出、知識全面的微體系。語法重難點的精講，恰到好處的語法總結(jié)能生動直觀具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際，可反復(fù)多次地觀看微課來理解語法規(guī)則，鞏固語法知識。

（二）微課組成要素多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課應(yīng)用了集成化的信息技術(shù)，教師可利用課件、文檔、視頻、音頻、圖片等制作語法微課，生動鮮明的畫面，豐富多彩的音效，不僅能充分調(diào)動學(xué)生各種感官功能，還能使其多方位地感受情境，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情，積極配合和參與教學(xué)活動，進而提高語法教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、情境導(dǎo)入在高中英語語法微課中的作用

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”語法微課的導(dǎo)入要引人入勝，打響語法教學(xué)的“第一炮”，更是起著舉足輕重的作用。

楊連瑞指出，情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。

語法微課運用情境導(dǎo)入，將枯燥乏味的英語語法知識融入生動具體的場景，讓學(xué)生置身其中，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識體驗者，在情境中記憶知識，在參與中運用知識，深刻地理解語法規(guī)則，體會學(xué)習(xí)語法的趣味性。

三、高中英語語法微課情境導(dǎo)入的設(shè)計案例

由上述可知，情境導(dǎo)入融入高中英語語法微課中對語法教學(xué)有推動和促進的作用。下面，筆者將結(jié)合語法教學(xué)實踐中的案例，說明如何設(shè)計語法微課中的情境導(dǎo)入。

在過去進行時的微課中，筆者通過一個偵探故事進行情境導(dǎo)入。故事描述兇殺案發(fā)生后，警察對幾個嫌疑人進行審問，通過“What were you doing at ten last night？”“I was...”的對話，學(xué)生既能身臨其境，充當(dāng)福爾摩斯的角色，激起其探索的興趣，也能感知過去進行時的結(jié)構(gòu)和時間狀語，為下一步自主總結(jié)和歸納奠定基礎(chǔ)。

在謂語動詞的語態(tài)微課中，我通過“打豆豆”這個流傳度廣的小笑話進行情境導(dǎo)入。微課首先展示“打豆豆”的動畫視頻，讓學(xué)生心情愉悅，提高學(xué)習(xí)情緒。然后通過“你們看，豆豆總是被打，還不知道誰打的，Doudou is always beaten by someone”;“昨晚夜黑風(fēng)高，它又被打了，Doudou was beaten yesterday evening”;“豆豆明天還會面臨多次暴打，Doudou will be beaten several times tomorrow”; “已經(jīng)被打很多年了，命運一直沒有改變，Poor Doudou has been beaten for many years”和“我們親愛的豆豆現(xiàn)在干嗎？不用問，一定是正在被打，Our dear Doudou is being beaten now”這五個幽默風(fēng)趣的陳述使學(xué)生在熟悉的故事情境中領(lǐng)悟語態(tài)的抽象概念，并能體會到語法學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，微課作為新時代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，在高中英語語法教學(xué)中的運用使乏味的語法學(xué)習(xí)變得有趣、易懂。要充分發(fā)揮情境導(dǎo)入“催化劑”的作用，教師應(yīng)不斷探究微課導(dǎo)入的技術(shù)，精心設(shè)計情境，讓情境導(dǎo)入與微課各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，提高微課的質(zhì)量，從而提高微課的“收視率”。

參考文獻：

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[3]謝燕華.基于情景教學(xué)模式的高中英語語法微課的設(shè)計[J].課程教育研究，2015（33）.

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語語法微課設(shè)計、制作與應(yīng)用的行動研究”（編號：2017YQJK270）的階段性研究成果。