潘銀華

【摘? ?要】? 本文基于初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用進(jìn)行闡述，并以史料和歷史教學(xué)之間的關(guān)系為依據(jù)，提出可以從靈活運用史料教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、史料的側(cè)重點分析等多個方面，合理運用史料教學(xué)法，其目的在于充分發(fā)揮史料作用，使學(xué)生實現(xiàn)全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中;歷史教學(xué);史料教學(xué)法;合理運用

初中歷史不僅屬于初中教學(xué)的重點課程，更是在中考中占有重要地位。根據(jù)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分初中生對我國的歷史文化具有較強(qiáng)的探知欲望，但是還是有部分學(xué)生在初中歷史課程教學(xué)中沒有表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和興趣，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素就是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的阻礙。所以，為了能有效提高初中生在歷史課程教學(xué)中的情感體現(xiàn)，將在初中歷史教學(xué)中合理運用史料教學(xué)法，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、史料與歷史教學(xué)之間的關(guān)系

史料屬于經(jīng)過專門加工的材料，能在歷史課程教學(xué)中幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，而且在歷史教學(xué)的過程中，史料還是以歷史課本的方式進(jìn)行體現(xiàn)，歷史課本原型與各種史料之間存有密切關(guān)系。根據(jù)目前我國歷史教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，初中歷史不僅是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是塑造學(xué)生歷史認(rèn)知的關(guān)鍵。史料教育具備較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，能為后人甄別歷史和學(xué)習(xí)歷史提供基礎(chǔ)依據(jù)，若是沒有史料素材，就無法在教學(xué)中給學(xué)生理解歷史知識提供重要依據(jù)。雖說史料能夠有效拓展學(xué)生思維，是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要工具，但在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，史料并不能完全替代歷史課本，而是應(yīng)當(dāng)合理運用史料，把其作為歷史課本的補(bǔ)充，進(jìn)而起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材的重要作用。

二、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用

筆者從靈活運用史料教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、史料的側(cè)重點分析等多個方面，針對初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用，展開較為深入的分析。

1.靈活運用史料教學(xué)。初中歷史教學(xué)中教師所運用的教學(xué)課本，有部分內(nèi)容都是通過史料加工或者鍛造而成。雖然當(dāng)前看到的初中歷史教材是屬于整合的史料，以相對簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但是在課本中還是會有部分原始材料的存在。因此，需要教師能借助于活潑的方式給學(xué)生呈現(xiàn)。據(jù)目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都是以照本宣科的方式開展歷史教學(xué)。課堂上，少部分教師會給學(xué)生講解史料表達(dá)的含義，絕大部分教師都是一帶而過。長時間下來，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解歷史狀況和相關(guān)知識點，更是阻礙了歷史教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。所以，需要教師能合理運用史料教學(xué)法。比如：《原始的農(nóng)耕生活》這一章節(jié)，里面涉及的知識點雖然年代久遠(yuǎn)，但是在該階段中發(fā)明并流傳下來的器具卻給后代提供了思路，屬于創(chuàng)作的源泉。這么重要的知識絕對不能馬虎而過，教師可以運用史料教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時農(nóng)耕使用的器具，包含石斧或者是犁等，借助圖片吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的生活狀態(tài)，進(jìn)而感受到歷史的魅力所在。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維?；诋?dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不僅需要針對已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行記憶，還需要合理運用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識點探索新知識。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)初中生的思維能力，并且還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)《辛亥革命》知識點內(nèi)容時，為了能幫助學(xué)生更好地理解“民主共和觀念深入人心”，教師就可以先讓學(xué)生從客觀角度看待歷史，然后再給學(xué)生提供兩個不同史料。其一，基于“辛亥革命”之后，有人翻譯了《平民政治》書籍，并且還將其更改成為《共和政策》進(jìn)行出版，改名之后出版的書籍在市場中獲取到了較高銷量;其二，基于“辛亥革命”之后，雖然經(jīng)營制度沒有發(fā)生較大變化，但是當(dāng)時的狀態(tài)是當(dāng)值的依舊要到衙門聽候差遣……為了能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生自主思考史料，教師就可以借助小組交流的方式，讓每名學(xué)生都能在小組中表達(dá)出自己的觀點。

3.史料的側(cè)重點分析。現(xiàn)如今史料可以被劃分成為文字史料和圖像史料兩種形式。文字史料主要是通過文字的方式進(jìn)行闡述歷史事件;而圖像史料是以圖片或者是視頻的方式呈現(xiàn)史料內(nèi)容，促使史料內(nèi)容直觀化?；诔踔猩男愿裉攸c及興趣，在歷史教學(xué)中更加偏向于直觀視覺與聽覺，所以圖像史料逐漸成為了初中歷史課堂教學(xué)中的首選史料方式。但是在實際教學(xué)的過程中，史料的選擇不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)考慮不同階段的側(cè)重點。一般而言，針對剛剛步入初中的學(xué)生而言，最好是以圖像史料為主，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力，同時還能從根本上提高學(xué)生的歷史能力;而對于初二或者是初三階段的學(xué)生而言，可以選擇文字史料為主，然后圖像史料為輔，通過文字與圖像相結(jié)合的方式，促使學(xué)生掌握更多歷史知識，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識量。

歷史教材是歷史知識的載體，是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)歷史知識的依托，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。此外，歷史教材的文字表述及內(nèi)容的排版都是經(jīng)過大量的專業(yè)學(xué)者的共同編著，其比其他的歷史資料具有更高的權(quán)威性。

綜上所述，史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。所以，需要教師能夠在實際教學(xué)中，合理運用史料教學(xué)法。教師不僅要靈活運用史料教學(xué)法，還需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，將在不同階段中發(fā)揮出史料的作用，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方面發(fā)展，掌握到更多的歷史知識。

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