蔣琴

【摘? ? 要】? 開展儀式教育是學校德育工作的載體，探索有益的儀式教育實踐活動是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的陣地。在這個陣地的構(gòu)建中需要班主任與家長親密溝通，需要為學生營造一種儀式氛圍，打開學生的心靈之門，讓他們主動地接受儀式教育，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，達到儀式教育的目標。

【關(guān)鍵詞】? 班主任;小學生;儀式教育

“人的心理健康成長是通過儀式感來實現(xiàn)的”，在小學生中開展儀式教育，是德育工作的一種延伸。我國是禮儀之邦，而莊嚴的儀式感可以使小學生受到一種精神的洗禮，獲得精神上的成長。選擇適合學生的儀式教育，通過這樣的形式去感化學生、引導學生、完善他們的精神品質(zhì)尤其重要。作為小學班主任，首先要懂得儀式教育的重要意義，精心地選擇一些貼近學生生活的儀式來對其進行精神品質(zhì)教育，讓成長在無形中進行，潤物無聲般的開在學生的心靈深處。儀式教育不僅具有階段性的特點，還有全體性的特點，教師在設(shè)計儀式活動的時候要關(guān)注每個個體，創(chuàng)建濃重的氛圍，借此實現(xiàn)育人目標。

一、創(chuàng)建意識氛圍，打動每個學生的心靈

儀式教育需要意識氛圍的構(gòu)建，才能打動每個學生的內(nèi)心。作為小學生，培養(yǎng)學生各種良好習慣尤其重要，這有助于學生的成長，而儀式教育卻可以使學生在一種莊嚴的環(huán)境中感受到那種神圣的教育，規(guī)范學生的行為。在意識氛圍的構(gòu)建上，班主任可以先讓學生針對儀式的內(nèi)容進行前期準備。無論是環(huán)境的構(gòu)建，還是學生心理的期待，都讓學生走在前面，使其能夠接受這樣的儀式，感受到儀式帶來的一種正規(guī)化教育。

例如在帶的班級中，教師充分地利用儀式教育來培養(yǎng)學生的各種優(yōu)秀品質(zhì)。比如在升旗儀式中培養(yǎng)學生的愛國情懷，在每周一升旗儀式之前，我首先讓學生在課下去搜集相關(guān)的愛國故事，大家集體來研究升旗儀式演講稿，教學生們學唱國歌，感受他人愛國情懷的同時，自己內(nèi)心也受到感染。除此之外，教師還詳細地向?qū)W生示范升旗儀式中該具有的儀態(tài)，讓學生去探究國旗是什么。在每次升旗儀式之前，教師都組織學生去研究作為一個小學生我們沒有轟轟烈烈的愛國壯舉，我們該怎樣去表達自己的愛國情懷，大家在積極的討論中，去探究升旗儀式的深層意義。在這樣的氛圍下，學生對儀式就有所期待，這樣的儀式教育才能具備有效性。

每一次儀式教育，班主任都要為學生做足功課，讓學生能夠在心理上對這種儀式重視起來，走進學生的內(nèi)心深處。氛圍的構(gòu)建顯得尤其重要，班主任要把握好每個主題的深層內(nèi)涵，去探究它的實施策略和有效性。

二、尊重學生主體，開展適合學生的活動

儀式活動是一種開展德育的陣地。在儀式活動中，班主任要立足于學生的主體性，用一種適合的教育方式去開展教育活動。當前很多學校已經(jīng)認識到了儀式教育的德育作用，開始開展了各種各樣的儀式教育，但是有時卻是盲目的，沒有認識到活動適用的年齡段，這樣的儀式就失去了它應(yīng)有的意義。作為小學班主任，利用中隊的儀式教育培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，對于班級管理工作有著積極的意義。

例如在開展儀式教育的時候，教師就充分地利用了本班學生的年齡特征，找尋適合學生的活動內(nèi)容。在班級管理中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生不愿意與小伙伴一起玩耍，只要有自己不如意的事情就大發(fā)脾氣，學生們都不愿意親近這樣的孩子，于是教師鑒于這樣的現(xiàn)狀，積極地開展了有關(guān)友情的“手拉手，向前走”教育儀式。在儀式中，教師首先讓學生自己去搜集有關(guān)友誼的典故，進行精神上的教育，而后在儀式開展形式上給予學生更多的自主，讓學生欣賞國學中的拱手禮，學習謙遜的待人接物的態(tài)度，感受古人的禮儀，整個班級的同學一起來做這個動作，然后大家將手牽在一起，一起奔跑向重點。在這個過程中，學生們都感受到了禮儀的重要性，感受到對方手的溫度，友誼在無形中建立起來了。

在每個時間段都可以對學生進行教育，比如，在植樹節(jié)的時候培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在雷鋒日開展助人為樂教育，在清明節(jié)開展緬懷先烈教育，各種各樣的活動開展，都可以使學生感受到優(yōu)秀品質(zhì)的浸潤作用。

三、邀請家長參與，實現(xiàn)家庭學校的互動

教育不僅是學校的事情。作為班主任，積極地引導學生感受到儀式的深層品質(zhì)內(nèi)涵，這是責任。邀請家長參與到儀式教育中來，是對于儀式教育的內(nèi)容的極大豐富。當前的家長們都忙于自己的事業(yè)，對于學生的教育寄托給學校，這樣的教育理念是不正確的。儀式教育中不能少了家長的參與，只有學生的家長認識到了儀式的重要性，才能使孩子的教育變得更加全面。每個學生的習慣養(yǎng)成都是一個長期的過程，儀式可以幫助他們獲得一種全新的感受，可以使他們在這個節(jié)點后改變以往的過失，改掉曾經(jīng)的壞毛病。這個過程中不能脫離家長的督促和陪伴，讓家長參與到活動中來，這才是一種教育的完整體現(xiàn)。

例如在帶的班級中，教師經(jīng)常邀請學生的家長來學校參觀，并且對自己的班級管理提出一些意見或者是建議，尤其是班級組織的儀式教育活動。教師會在微信群里誠摯的邀請每一位家長，向他們宣傳儀式活動的重要性，讓他們放下自己的事情，陪伴在孩子身邊，見證孩子的每一次成長。比如在“孝親”主題的儀式活動中，教師就邀請家長參與其中，著漢服、行漢禮、拜仙師、禮謝父母、父母箴言、禮謝師長，在這一系列的活動中，教師引領(lǐng)學生們體會自己父母的恩情，體會感恩的情懷，在傳承古代文化的同時，也讓學生們與家長們建立起了情感的橋梁。

儀式是一種見證，是一個節(jié)點，借助這個點來展望未來，這個過程中家長是不能缺席的。作為班主任，要積極與家長進行溝通聯(lián)系，讓學生的問題及時得到解決，尤其是開展儀式活動的時候，更應(yīng)該積極地邀請家長的參與。

總之，在小學班主任的管理工作中，儀式教育能夠幫助學生養(yǎng)成正確的行為習慣，可以作為德育的主要陣地。好的習慣才能成就學生的美麗人生，好的品質(zhì)才能使學生成為一個思想健康積極向上的優(yōu)秀少年，在儀式教育中滲透品質(zhì)教育，需要班主任為學生打造一個品質(zhì)教育的氛圍，力求在這樣的氛圍中讓學生感受那種自然而然的進步，采取適合學生的活動形式，通往學生的內(nèi)心深處，體會莊嚴背后的溫暖。

【參考文獻】

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