摘 要:我國生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,很多內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)主題和學(xué)生實(shí)際情況對小組進(jìn)行合理的分配,并充分發(fā)揮自身指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章對初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式
中圖分類號:G633.91
文章編號:2095-624X(2019)19-0099-02
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)沒有體現(xiàn)出初中生物與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接
第一,初中和小學(xué)對學(xué)科的定位不同,初中加重了對主課的強(qiáng)調(diào),家長和學(xué)生沒有意識到生物學(xué)科的重要性。第二,因?yàn)槌踔泻托W(xué)教學(xué)模式有很大的差別,小學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐或直接使用,讓學(xué)生直接體驗(yàn)科學(xué)事實(shí),而初中學(xué)習(xí)加大了理論知識的比重,重視生物科學(xué)情感,教學(xué)內(nèi)容比較抽象。第三,我國大部分地區(qū)小學(xué)和初中是分別設(shè)立的,初中教師和小學(xué)教師很少有交流的機(jī)會,中學(xué)教師不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致中學(xué)教師不能做好教學(xué)銜接工作。另外,小學(xué)生身心處在迅速發(fā)展階段,小學(xué)升初中后,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式都發(fā)生了明顯的改變,初中教師沒有考慮到學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)跨越的過渡期,沒有對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng),忽視了知識內(nèi)在的整體性和系統(tǒng)性,導(dǎo)致初中生物和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
2.我國生物課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式普遍存在的問題
首先,小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化,生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo),忽略了學(xué)生能力、情感、價值觀的目標(biāo)。有的教師沒有對小組討論的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置,強(qiáng)行組織小組合作,沒能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。其次,組建的小組不科學(xué),教師對學(xué)習(xí)小組劃分是要達(dá)到合作互補(bǔ)的目標(biāo),劃分小組應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分配原則。但是,事實(shí)上,教師劃分小組很多是按照座位順序或是成績排名進(jìn)行分組,分組方式不科學(xué),不利于小組間充分交流學(xué)習(xí)。最后,教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行監(jiān)督評價和反饋,小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師充當(dāng)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的身份,大多數(shù)教師在學(xué)生合作討論時沒有對活動進(jìn)行設(shè)計,導(dǎo)致小組討論缺乏趣味性,并且忽視了活動的過程,過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、初中生物教學(xué)優(yōu)化方向
1.優(yōu)化初中生物教學(xué),順利銜接過渡
《生物學(xué)教師教學(xué)用書》是教師教學(xué)和備課的首選用書,是一本具有權(quán)威性、科學(xué)性的教學(xué)用書。在《生物學(xué)教師教學(xué)用書》中提供初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的參考,為教師提供小學(xué)生學(xué)情,能讓教師在備課時進(jìn)行思考,并對銜接方法提供理論性的知識,幫助教師進(jìn)行銜接的教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行銜接性的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合小升初的學(xué)生發(fā)育的生理特點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排,注重對學(xué)生已經(jīng)具備的知識點(diǎn)和新知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接,幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架,拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離,加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象,能顯著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師還應(yīng)該注重生物學(xué)科的實(shí)踐性,在教學(xué)中不僅注重理論知識的見解,還要讓學(xué)生動手操作,設(shè)計形式多樣的課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐和交流,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和動手能力,讓學(xué)生用實(shí)踐檢驗(yàn)真理,在實(shí)踐中獲得真知。教師的教學(xué)方式始終與學(xué)生的心理認(rèn)知能力變化相適應(yīng)。
2.注重生物學(xué)科與生活的聯(lián)系
生物是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,和學(xué)生的生活密切相關(guān),有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在教學(xué)時應(yīng)充分意識到生物教學(xué)的實(shí)用性,在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建時,應(yīng)該貼近學(xué)生生活,從生活中的小事入手,引起學(xué)生的共鳴心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分挖掘生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。例如,在學(xué)習(xí)七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一課時,教師可以和學(xué)生交流種植植物的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生思考“綠色植物能進(jìn)行光合作用,吸收二氧化碳,釋放氧氣,于是在臥室養(yǎng)了許多盆植物。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎?為什么?”這個問題,從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在平時生活中還要有意識地搜集有關(guān)生物學(xué)的社會熱點(diǎn)問題和生物學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來,充實(shí)課堂內(nèi)容,同時讓學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)新聞,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的新聞素養(yǎng),學(xué)生通過思考融合了生物學(xué)知識的新聞事件已經(jīng)進(jìn)行知識遷移,促進(jìn)新知識的構(gòu)建,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略
1.教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)組織能力
組建小組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分配原則,根據(jù)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)的小組組建,讓組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ),在合作交流中共同進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中各種體驗(yàn),在班級營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作和競爭的關(guān)系,在小組合作討論中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生綜合能力。
2.選擇適當(dāng)合作學(xué)習(xí)主題
生物學(xué)課程共有十個主題,有些主題與我們生活貼近。例如,七年級下冊第九章“人的食物來自環(huán)境”、八年級上冊第十八章第一節(jié)“動物行為的主要類型”中觀察螞蟻覓食行為等,這些主題適合采用小組討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,讓學(xué)生進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性的交流學(xué)習(xí),根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟展開合作學(xué)習(xí)。但有些主題具有較高的抽象性,例如七年級下冊第十章“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”,不適合采用小組討論的方式。所以教師應(yīng)該有選擇地采用不同的教學(xué)方式,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)方式。這種抽象性主題,應(yīng)該結(jié)合多媒體課件將知識生動形象地展示給學(xué)生,讓學(xué)生易于理解這些抽象型知識。
3.有效進(jìn)行小組監(jiān)督,進(jìn)行合理的評價反饋
小組合作學(xué)習(xí)具有一定的開放性,要求學(xué)生充分發(fā)散思維,自由地進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新。但是這種開放性不能完全隨意地任由學(xué)生發(fā)揮,教師應(yīng)該有計劃地給予學(xué)生自主權(quán),教師應(yīng)該了解觀察小組的學(xué)習(xí)情況,記錄觀察的結(jié)果,必要時加入學(xué)生的討論,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考,在觀察過程中積極發(fā)現(xiàn)問題,為學(xué)生答疑解惑。小組合作學(xué)習(xí)完成之后,教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價,指出學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)良好的方面和不足的方面,評價的內(nèi)容要全面,評價要公平公正,要為學(xué)生提出有建設(shè)性的意見,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式,有針對性地進(jìn)行提高,促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展。在以后的合作教學(xué)安排中進(jìn)行調(diào)整,不斷改進(jìn)教學(xué)策略,提高小組教學(xué)的效率。
本文指明了我國小學(xué)科學(xué)課程和初中生物課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定的共通性,分析了當(dāng)前我國教學(xué)中知識銜接性教學(xué)的不足和小組合作討論教學(xué)安排的不足,總結(jié)了提高教學(xué)中教師知識銜接意識和銜接教學(xué)課堂設(shè)計的方法,并提出了優(yōu)化生物課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式的策略,以期為我國初中生物教學(xué)提供建設(shè)性的意見,提高我國初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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作者簡介:孟巖(1968—),女,中學(xué)高級教師,本科,研究方向:中學(xué)生物教學(xué)。