摘 要：我國生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)主題和學(xué)生實(shí)際情況對小組進(jìn)行合理的分配，并充分發(fā)揮自身指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章對初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G633.91

文章編號：2095-624X（2019）19-0099-02

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)沒有體現(xiàn)出初中生物與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接

第一，初中和小學(xué)對學(xué)科的定位不同，初中加重了對主課的強(qiáng)調(diào)，家長和學(xué)生沒有意識到生物學(xué)科的重要性。第二，因?yàn)槌踔泻托W(xué)教學(xué)模式有很大的差別，小學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐或直接使用，讓學(xué)生直接體驗(yàn)科學(xué)事實(shí)，而初中學(xué)習(xí)加大了理論知識的比重，重視生物科學(xué)情感，教學(xué)內(nèi)容比較抽象。第三，我國大部分地區(qū)小學(xué)和初中是分別設(shè)立的，初中教師和小學(xué)教師很少有交流的機(jī)會，中學(xué)教師不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)教師不能做好教學(xué)銜接工作。另外，小學(xué)生身心處在迅速發(fā)展階段，小學(xué)升初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式都發(fā)生了明顯的改變，初中教師沒有考慮到學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)跨越的過渡期，沒有對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了知識內(nèi)在的整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致初中生物和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

2.我國生物課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式普遍存在的問題

首先，小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，忽略了學(xué)生能力、情感、價值觀的目標(biāo)。有的教師沒有對小組討論的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)行組織小組合作，沒能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。其次，組建的小組不科學(xué)，教師對學(xué)習(xí)小組劃分是要達(dá)到合作互補(bǔ)的目標(biāo)，劃分小組應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分配原則。但是，事實(shí)上，教師劃分小組很多是按照座位順序或是成績排名進(jìn)行分組，分組方式不科學(xué)，不利于小組間充分交流學(xué)習(xí)。最后，教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行監(jiān)督評價和反饋，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的身份，大多數(shù)教師在學(xué)生合作討論時沒有對活動進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致小組討論缺乏趣味性，并且忽視了活動的過程，過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、初中生物教學(xué)優(yōu)化方向

1.優(yōu)化初中生物教學(xué)，順利銜接過渡

《生物學(xué)教師教學(xué)用書》是教師教學(xué)和備課的首選用書，是一本具有權(quán)威性、科學(xué)性的教學(xué)用書。在《生物學(xué)教師教學(xué)用書》中提供初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的參考，為教師提供小學(xué)生學(xué)情，能讓教師在備課時進(jìn)行思考，并對銜接方法提供理論性的知識，幫助教師進(jìn)行銜接的教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行銜接性的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合小升初的學(xué)生發(fā)育的生理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，注重對學(xué)生已經(jīng)具備的知識點(diǎn)和新知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，能顯著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師還應(yīng)該注重生物學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)中不僅注重理論知識的見解，還要讓學(xué)生動手操作，設(shè)計形式多樣的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐和交流，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和動手能力，讓學(xué)生用實(shí)踐檢驗(yàn)真理，在實(shí)踐中獲得真知。教師的教學(xué)方式始終與學(xué)生的心理認(rèn)知能力變化相適應(yīng)。

2.注重生物學(xué)科與生活的聯(lián)系

生物是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，和學(xué)生的生活密切相關(guān)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在教學(xué)時應(yīng)充分意識到生物教學(xué)的實(shí)用性，在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建時，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從生活中的小事入手，引起學(xué)生的共鳴心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一課時，教師可以和學(xué)生交流種植植物的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考“綠色植物能進(jìn)行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，于是在臥室養(yǎng)了許多盆植物。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？”這個問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在平時生活中還要有意識地搜集有關(guān)生物學(xué)的社會熱點(diǎn)問題和生物學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，充實(shí)課堂內(nèi)容，同時讓學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的新聞素養(yǎng)，學(xué)生通過思考融合了生物學(xué)知識的新聞事件已經(jīng)進(jìn)行知識遷移，促進(jìn)新知識的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

1.教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)組織能力

組建小組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分配原則，根據(jù)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)的小組組建，讓組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作交流中共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中各種體驗(yàn)，在班級營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作和競爭的關(guān)系，在小組合作討論中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生綜合能力。

2.選擇適當(dāng)合作學(xué)習(xí)主題

生物學(xué)課程共有十個主題，有些主題與我們生活貼近。例如，七年級下冊第九章“人的食物來自環(huán)境”、八年級上冊第十八章第一節(jié)“動物行為的主要類型”中觀察螞蟻覓食行為等，這些主題適合采用小組討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性的交流學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟展開合作學(xué)習(xí)。但有些主題具有較高的抽象性，例如七年級下冊第十章“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”，不適合采用小組討論的方式。所以教師應(yīng)該有選擇地采用不同的教學(xué)方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)方式。這種抽象性主題，應(yīng)該結(jié)合多媒體課件將知識生動形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生易于理解這些抽象型知識。

3.有效進(jìn)行小組監(jiān)督，進(jìn)行合理的評價反饋

小組合作學(xué)習(xí)具有一定的開放性，要求學(xué)生充分發(fā)散思維，自由地進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新。但是這種開放性不能完全隨意地任由學(xué)生發(fā)揮，教師應(yīng)該有計劃地給予學(xué)生自主權(quán)，教師應(yīng)該了解觀察小組的學(xué)習(xí)情況，記錄觀察的結(jié)果，必要時加入學(xué)生的討論，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，在觀察過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生答疑解惑。小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價，指出學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)良好的方面和不足的方面，評價的內(nèi)容要全面，評價要公平公正，要為學(xué)生提出有建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，有針對性地進(jìn)行提高，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展。在以后的合作教學(xué)安排中進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高小組教學(xué)的效率。

本文指明了我國小學(xué)科學(xué)課程和初中生物課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定的共通性，分析了當(dāng)前我國教學(xué)中知識銜接性教學(xué)的不足和小組合作討論教學(xué)安排的不足，總結(jié)了提高教學(xué)中教師知識銜接意識和銜接教學(xué)課堂設(shè)計的方法，并提出了優(yōu)化生物課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式的策略，以期為我國初中生物教學(xué)提供建設(shè)性的意見，提高我國初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].好家長，2017（58）.

作者簡介：孟巖（1968—），女，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。