張超

摘 要：大學(xué)生普遍性迷茫已經(jīng)成為一個不容忽視的高?，F(xiàn)象。以往的研究多從在校大學(xué)生與高校教育模式的角度分析造成大學(xué)生迷茫的成因。文章立足我國某高校，使用方法包括文獻(xiàn)調(diào)查法以及結(jié)合觀察與深度訪談的定性研究方法。文章作者將探討青年學(xué)生在高中時期對大學(xué)的認(rèn)知程度對其成就動機(jī)強(qiáng)弱以及目標(biāo)制定所起的影響和作用，并將提出如何促使大學(xué)生目標(biāo)明確化的建議。最后，討論研究的不足之處并對該方向后續(xù)研究進(jìn)行簡要展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生成就動機(jī);終生學(xué)習(xí);主動學(xué)習(xí);目標(biāo)設(shè)定

中圖分類號：G444

文章編號：2095-624X（2019）19-0154-03

“在大學(xué)最美好的年華找尋生命的答案”這是中國人民大學(xué)靳諾書記在開學(xué)典禮上為2018級新生講授的“開學(xué)第一課”。大學(xué)是人生中最美好的年華，多少走出大學(xué)校門的畢業(yè)生都會感嘆四年大學(xué)時光的寶貴，1460個日夜看起來時間很長，其實(shí)很短暫。然而，大學(xué)生對光陰的虛度和精神上的萎靡儼然成了大學(xué)校園中的一種常態(tài)，社會實(shí)際問題呼吁更多的學(xué)者去解答。

近年來，學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生迷茫問題的研究一直沒有中斷，大學(xué)生目標(biāo)缺失是迷茫的一個主要原因和重要體現(xiàn)。以往的研究多從各方面社會壓力等外部因素與表現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃不清晰等個體心理因素兩種角度分析目標(biāo)缺失的成因。但筆者在對高校學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)早在步入大學(xué)校門之前的高中階段，這些青年學(xué)生對大學(xué)生活的理解和認(rèn)知就已經(jīng)對其目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了重要的影響和作用。

一、研究假設(shè)

1.大學(xué)生迷?，F(xiàn)狀及成因分析

心理學(xué)教授陶勑恒認(rèn)為“生活目標(biāo)是人在社會化的過程中形成的關(guān)于生活的價值、意義、志向與理想以及對未來生活格局的期待”。迷茫是一個對生活、工作或?qū)W習(xí)不知道該如何進(jìn)展，對前方道路感覺虛無縹緲的概括性詞匯，而迷茫心理也是人類社會中普遍存在的心理學(xué)現(xiàn)象，然而近些年來這個詞語被更多地使用于大學(xué)生群體。根據(jù)此前在某高校發(fā)放的1000份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，已有超半數(shù)的大學(xué)生都在不同程度上覺得自己的生活迷茫。無獨(dú)有偶，這樣的調(diào)查研究在不同省份或地區(qū)的大學(xué)都獲得了相同的結(jié)果。與此同時，大學(xué)生迷茫造成的影響也是十分惡劣的，時間浪費(fèi)產(chǎn)生的空虛感對大學(xué)生心理健康造成了不良的影響。許多大學(xué)生因沒有足夠的知識技能儲備而在進(jìn)入社會后無法與社會正常融入和接軌。大學(xué)生迷茫的現(xiàn)狀呼吁著解決良招的出現(xiàn)。

學(xué)術(shù)界對于有關(guān)大學(xué)生迷茫問題的成因研究主要包括大學(xué)生個體與高校教育模式以及社會因素三個角度。其中，大學(xué)生個體角度又包括諸多視角，如失望的大學(xué)、缺失的目標(biāo)、遺失的自信、苦惱的人際交往、欠缺的自理能力。本文主要從大學(xué)生迷茫問題成因中的目標(biāo)缺失這一角度探尋影響其發(fā)生的驅(qū)動因素與作用機(jī)制。

2.高中生對大學(xué)的認(rèn)知與目標(biāo)設(shè)定

本文中所述及的目標(biāo)設(shè)定主要分為兩個層面：第一是青年學(xué)生處于高中階段時對于考上心儀大學(xué)所制定的目標(biāo);第二是青年學(xué)生處于大學(xué)階段時對大學(xué)生活、學(xué)業(yè)的規(guī)劃以及對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)來看，青年學(xué)生在高中階段面臨著巨大的升學(xué)壓力，這樣的壓力來源主要包括自身、學(xué)校與父母等多種維度，其中學(xué)校、父母往往會在高中階段尤其高三期間對這些青年學(xué)生施以壓力，在此過程中學(xué)生不能權(quán)衡外界期望與自主學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，致使其學(xué)習(xí)往往是被動的而非主動的。在壓力與困惑，加之周圍環(huán)境的影響下，高中生對大學(xué)生活的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。在與調(diào)查對象的言談中，筆者經(jīng)常聽到被訪談?wù)呤黾斑@樣一句話：“上了大學(xué)你們就‘解放了?！睋?jù)了解，這句或此類話語往往出自高中生的父母與老師口中。事實(shí)證明，這樣的話不僅體現(xiàn)出高中生家長及高中老師對大學(xué)概念和大學(xué)生活及教學(xué)的錯誤解讀，同時還對高中生進(jìn)行大學(xué)生活認(rèn)知產(chǎn)生著消極的影響和作用。

在訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)，那些處于重壓之下的高中生往往在同時期里經(jīng)常想象著大學(xué)生活的真實(shí)面貌。社會心理學(xué)的研究表明，人類對自己群體中的卓越領(lǐng)導(dǎo)者容易產(chǎn)生一種崇拜心理，而中學(xué)時期學(xué)生認(rèn)同的“領(lǐng)導(dǎo)者”更多地體現(xiàn)為他們的老師。由此可見，高中生對大學(xué)的認(rèn)知受到了多種因素的影響。

在此后的研究中，通過觀察與逐步深入的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，前文中所述及的對大學(xué)生活產(chǎn)生錯誤認(rèn)知的這部分高中生，當(dāng)他們真正走進(jìn)大學(xué)校園并接觸到密集且難度升級的大學(xué)課程與專業(yè)知識之后，他們發(fā)現(xiàn)，自己所接觸到的大學(xué)生活與在高中時期所想象的大學(xué)生活存在極大偏差。結(jié)合大學(xué)中對自覺學(xué)習(xí)的要求較高與出入社會的擇業(yè)壓力等多種原因，他們對大學(xué)生活失去了目標(biāo)，并日漸迷茫。但另一部分在高中時期就已經(jīng)對大學(xué)生活、教學(xué)產(chǎn)生正確認(rèn)知的青年學(xué)生，他們可以更好地樹立大學(xué)時期的目標(biāo)甚至制訂好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.大學(xué)生成就動機(jī)與目標(biāo)制定

學(xué)習(xí)不是一時的事，而是一輩子的事，樹立學(xué)習(xí)觀念也是如此，我們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著目標(biāo)的達(dá)成而終止，相反我們對于學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是長期的和終身性的。中國有句老話：“活到老學(xué)到老?！闭f的正是這個意思。成就動機(jī)是指人們希望從事對自己有重要意義、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得圓滿的優(yōu)異的結(jié)果和成績，并能超越他人的動機(jī)。通過文獻(xiàn)與理論搜索，筆者發(fā)現(xiàn)“成就動機(jī)”理論對促成“主動學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)有較強(qiáng)的解釋力，成就動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為的主動性有直接關(guān)系。我國高中生對于目標(biāo)的制定并沒有顯現(xiàn)出長期性和終身性，高中生普遍自我管理、自主學(xué)習(xí)水平較低，究其原因，是因?yàn)槲覈拇蠖鄶?shù)青年學(xué)生并沒有“主動學(xué)習(xí)”的意識，而樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念更是無從談起。其實(shí)“終身學(xué)習(xí)”理念自二十世紀(jì)六七十年代提出以來我國對其實(shí)現(xiàn)途徑的研究就一直沒有中斷過，從以往研究成果來看，“主動學(xué)習(xí)”模式為視角的研究方向正是促成“終身學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)途徑的一個重要方面。高中階段制定的目標(biāo)體現(xiàn)在考上心儀的大學(xué)，大學(xué)階段制定的目標(biāo)則體現(xiàn)在如何順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)以及制訂十分清晰的未來職業(yè)規(guī)劃。雖然處于不同階段的青年學(xué)生肩負(fù)著不同的目標(biāo)使命，但任務(wù)卻都體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性，結(jié)合“成就動機(jī)理論”來看，那些具有高成就動機(jī)導(dǎo)向的學(xué)生可以為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付諸努力。反之，低成就導(dǎo)向的學(xué)生不利于長期目標(biāo)的樹立，也對其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付諸實(shí)踐造成了阻礙。