摘 要：現(xiàn)代多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，使數(shù)學(xué)課堂能夠更加生動有趣。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教具使用起來比較簡單，制作成本也比較低，對傳統(tǒng)教具進行合理的運用，也能在一定程度上增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章分別對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具與多媒體的優(yōu)缺點進行分析，并就兩者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合策略進行了探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);傳統(tǒng)教具;現(xiàn)代多媒體

中圖分類號：G623.5;G434

一、 傳統(tǒng)教具的優(yōu)點

首先，傳統(tǒng)教具的使用比較簡便，制作成本也很低。雖然傳統(tǒng)教具比較簡單，甚至有些簡陋，但卻能將數(shù)學(xué)知識形象地展示出來，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點。比如，在數(shù)學(xué)四年級上冊“角的度量”的教學(xué)中，教師可利用一根天線彎折出不同大小的角，并能向?qū)W生展示角的大小與其邊長之間并無關(guān)系。其次，傳統(tǒng)教具更符合教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用黑板、粉筆來表達相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，在傳統(tǒng)教具的幫助下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在“角的度量”這部分知識的講解中，教師可利用粉筆在黑板上畫出不同大小的角，并對銳角、直角、鈍角、平角、周角進行區(qū)分，同時還可利用量角器在黑板上為學(xué)生展示怎樣對角進行度量，從而達到讓學(xué)生學(xué)會度量角的目的。最后，能夠?qū)W(xué)生進行熏陶。傳統(tǒng)教具的利用不僅是要簡化教學(xué)流程，還要通過教師對教具的運用，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。比如，在講解每個數(shù)學(xué)知識點的時候，教師都會在黑板上進行板書，如果教師的板書比較優(yōu)美、格式整齊、解題步驟詳略得當(dāng)，那么學(xué)生也會受到影響，在書寫作業(yè)時就會按照教師的板書方式書寫。

二、現(xiàn)代多媒體的優(yōu)點

多媒體的優(yōu)點很多，第一，能夠傳遞豐富的信息，有利于擴大學(xué)生的知識面。除課本知識外，教師還可將課外相關(guān)內(nèi)容融入多媒體課件中，以豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。比如，在數(shù)學(xué)二年級下冊“克和千克”的教學(xué)中，除課本中展示的物體重量外，教師還可增添一些新的物體，如大型機械設(shè)備、小小的零件、小朋友的體重等，并在“克”和“千克”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂量恕薄皣崱钡戎亓繂挝挥谐醪降恼J識。第二，多媒體可創(chuàng)設(shè)情境。在“克與千克”的學(xué)習(xí)中，教師可利用動畫的方式展示在超市購物的情形，散裝物品需要稱重，包裝物品上會顯示重量，通過人物對話的方式，不僅能讓學(xué)生對“克與千克”有更深刻的理解，還能將知識動態(tài)地展現(xiàn)出來，并能使學(xué)生對日常生活中一些物品的重量該用“克”還是“千克”表示有形象的認識。

三、傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合策略

1.對教學(xué)方法進行創(chuàng)新

現(xiàn)代多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生造成視覺沖擊，并能幫助學(xué)生從實物模型中獲取更加豐富的信息，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體是非常重要的。但是，傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也是同樣重要的。多媒體能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，而模型的展示卻能給學(xué)生留下更為深刻的印象。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要將多媒體與傳統(tǒng)教具結(jié)合起來使用，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容時，教師可利用50張卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖案對卡片進行分類，然后讓學(xué)生根據(jù)分類結(jié)果分別畫出條形圖和折線圖。同時，教師可利用多媒體動態(tài)展示不同類型統(tǒng)計圖的繪制方法，讓學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計圖的繪制要點和技巧。此外，在分別利用傳統(tǒng)教具和多媒體講解完“統(tǒng)計”這部分知識后，教師可為學(xué)生預(yù)留一點自由討論的時間，讓學(xué)生能夠在討論后梳理出“統(tǒng)計”的知識結(jié)構(gòu)，并能對與統(tǒng)計有關(guān)的應(yīng)用題進行分析，形成清晰的解題思路，從而提高學(xué)生對這一知識點的運用能力。

2.合理運用優(yōu)勢進行教學(xué)

傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠保持課堂的嚴肅性，同時也會為學(xué)生帶來一定的壓力，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而多媒體能夠營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)生的興趣結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。但是，如果過分依賴多媒體，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績還可能會下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要在傳統(tǒng)教具和多媒體之間找到一個平衡點，利用兩者的優(yōu)勢進行互補，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如，在數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)除法”的教學(xué)中，如果教師將9個蘋果分給6個學(xué)生，讓學(xué)生思考每個學(xué)生應(yīng)該分到多少個蘋果。通過實物來講解小數(shù)除法，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來。如果此時用多媒體教學(xué)，學(xué)生的注意力就會放在多媒體畫面上，而不會多加關(guān)注其中涉及的數(shù)學(xué)知識點。而在對行程問題、工程問題等應(yīng)用題進行講解時，就比較適合用多媒體對應(yīng)用題中的條件和解題思路及步驟進行分析，幫助學(xué)生理清應(yīng)用題的思路，并明確條件與問題之間的關(guān)系，從而得出正確的答案。

3.通過創(chuàng)新整合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物都充滿了好奇，且性格活潑好動，如果只采用傳統(tǒng)教具開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，會讓學(xué)生感覺小學(xué)課堂枯燥乏味，使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⒁恍┏橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得形象化，并能將平面上的物體搬到空間上，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要將傳統(tǒng)教具和多媒體技術(shù)充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能將數(shù)學(xué)課堂變得更具活力。比如，在數(shù)學(xué)四年級上冊“線段、直線、射線”的教學(xué)中，教師可用鉛筆和橡皮擦來對這部分知識進行講解，且這是每個學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具。在教師講解的過程中，學(xué)生還可跟著教師一起操作。將一支鉛筆放在兩塊橡皮擦的中間，鉛筆的兩頭都與橡皮擦靠攏，這樣就可形成一條線段。去掉一頭的橡皮擦就是一條射線，沒有橡皮擦的一邊可無限延伸。再將另一頭的橡皮擦去掉，就成為一條直線，兩邊都可無限延伸。同時，對于光束這類比較抽象的線條知識，教師就可利用多媒體來展示。此外，教師還可用多媒體展示一些生活中的物品，讓學(xué)生判斷其可以被視為線段、射線還是直線，讓學(xué)生能夠?qū)@部分知識有更深刻的認識。通過多媒體與傳統(tǒng)教具的整合，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代多媒體各有優(yōu)點和不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教具和多媒體進行整合運用，將兩者的優(yōu)勢都充分地發(fā)揮出來，并合理運用各自的優(yōu)勢進行互補，通過兩者的整合激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王艷，劉金秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（11）：96-97.

作者簡介：于文訓(xùn)（1969—），男，山東青島人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)。