摘 要：在初中生物教材中，教材插圖是不可或缺的一部分，其可以對生物教材中涉及的某一個知識點進行說明，從而使知識點變得不再枯燥。在課堂中，利用好教材插圖一方面可以檢驗教師的專業(yè)能力，另一方面還可以加深學生對課堂內(nèi)容的印象，幫助其記憶相對枯燥的生物知識。

關(guān)鍵詞：初中生物;教材插圖;使用策略

中圖分類號：G633.91

文章編號：2095-624X（2019）21-0051-01

一、插圖類型

初中生物課本中所涉及的插圖形式多樣，大致可以分成如下幾種：一是有關(guān)于生物的基礎(chǔ)內(nèi)容，諸如細胞圖這類型的生物結(jié)構(gòu)圖;二是有關(guān)于生物的知識拓展圖，諸如水循環(huán)圈中綠色植物的作用圖式等;三是操作性能較強的實驗圖。生物教師應仔細研究每種插圖的作用，詳細了解其應用的環(huán)境，最大限度利用好插圖，從而獲得良好的課堂效果。

二、插圖在生物課堂中的作用

1.導入新課的良方

以人教版初中生物課本為例，“想一想，議一議”是該課本較有特色的一部分。大多數(shù)情況下，這部分出現(xiàn)在每節(jié)課伊始，這些插圖的色彩搭配很適宜。從心理學的角度來說，色彩搭配合理的插圖可以引起學生的注意，這樣一來就達到了吸引學生學習注意力的目的。此外，巧妙地利用插圖，還可以為導入新課創(chuàng)造契機。舉個例子來說，在人教版七年級上冊《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學中，筆者是這樣導入新課的：“同學們，請大家以小組為單位，仔細觀察圖片（選自，想一想、議一議，部分的插圖）中的動植物，再結(jié)合它們生存的環(huán)境特點，可以得出什么啟示呢？”

在這一問題的帶領(lǐng)下，學生參與討論的熱情較高。他們很快想到了動植物及其生活的環(huán)境共同組成了生態(tài)系統(tǒng)。借此時機，教師板書生態(tài)系統(tǒng)，補齊課題。這種導入的方式相對自然。

2.增強學生記憶的手段

傳統(tǒng)的生物課堂是很枯燥的，因而在課堂上引起學生的興趣和共鳴是相當不容易的。使用插圖來完成生物課堂的教學，避免了教師枯燥的口頭講述，通過觀察插圖還可以增強學生的記憶力，鍛煉學生的獨立思考能力。舉個例子來說，在人教版初中生物教材中有一課的題目為《種子植物》，在教學這一課時，學生應掌握的學習目標是區(qū)別植物的三種不同類型，即種子植物、被子植物和裸子植物，找出其中的聯(lián)系點和區(qū)別點。如此枯燥的知識點，學生學起來很費解。教師采用了小組探究學習，學生可以在討論的過程中隨時記錄下自己觀察到的植物特點。根據(jù)筆記找出裸子植物和被子植物的相同點與不同點，之后再聯(lián)系所學知識，整理出這兩種植物與種子植物的異同點。在這一過程中，學生結(jié)合插圖就可以記憶不同植物類型所具備的不同特點。

三、插圖的使用策略

1.利用插圖將抽象知識變得更為直接

從生物的本質(zhì)來看，很多知識點是相當抽象的。學生在對某種生物完全不了解的情況下去學習與之相關(guān)的知識點，其過程是相當磨人的。比如，在學習白細胞可以吞噬細菌這一環(huán)節(jié)時，教師無法靠演示或直接做實驗來揭示這一過程，了解抽象的概念之后還需將其以更為直觀的形式呈現(xiàn)出來。插圖就是教師很好的選擇。借助直觀的靜態(tài)圖或動態(tài)圖可以很好地將這一抽象的知識點變得更為具體化，不僅開闊了學生的新視野，還將學生潛在的好奇因子調(diào)動起來，活躍了整個課堂。

2.結(jié)合動手操作，帶入生物實驗

生物的學習離不開實驗的探究，因而在做實驗之前教師可以利用插圖來講解實驗的操作要領(lǐng)，使學生清楚每一個實驗操作環(huán)節(jié)，這樣一來一方面結(jié)合了插圖教學，使得實驗的成功概率大大提高了，另一方面還使得學生的自主探究能力得到了鍛煉。

插圖在生物教材中功不可沒，因而在生物課堂中，教師需要靈活掌握，合理使用不同類型的插圖，發(fā)揮其最大的功效，創(chuàng)造更有價值的生物課堂。

參考文獻：

[1]王健.初中生物教學中運用教材插圖的案例思考[J].新課程（中旬刊），2017（11）：125.

[2]鄢建國.淺談教材插圖在初中生物教學中的應用[J].神州，2017（31）：122.

作者簡介：鐘添友（1979—），女，廣東河源人，本科。