吳馨貽

摘 要：教育行業(yè)的不斷發(fā)展，為小學(xué)校園教育活動提供了更多的幫助，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教育質(zhì)量的飛速提升。而小學(xué)階段是小學(xué)生正式接觸集體化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵時期，同時也是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的黃金階段。以小學(xué)音樂課程教育活動為例，將德育思想教育和課程日常教學(xué)相融合，已然成了音樂課程教學(xué)工作未來長期發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;音樂課程;德育思想;創(chuàng)新與融合

一、興趣培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)德育與音樂藝術(shù)的相互融合

踏足音樂藝術(shù)的殿堂，不僅能喚醒求學(xué)者的藝術(shù)細(xì)胞，同時也能不斷加強(qiáng)求學(xué)者的藝術(shù)審美觀念，從根源上打造學(xué)生高貴的藝術(shù)文化氣質(zhì)，幫助學(xué)生融入音樂藝術(shù)世界中。

以小學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)活動為例，學(xué)生借助音樂藝術(shù)的欣賞和歌唱，在熟悉音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上與德育教學(xué)思想產(chǎn)生共鳴，可以充分利用音樂藝術(shù)來結(jié)交更多的朋友。與此同時，音樂作為世界性語言，優(yōu)美的旋律、絢麗的歌詞、令人陶醉的意境都能讓聽眾沉醉其中，不僅有利于對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行智力的早期開發(fā)，還能引導(dǎo)學(xué)生在音樂藝術(shù)的感染下，積極走向光明的未來，用音樂的光輝洗滌內(nèi)心的黑暗，在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)德育與音樂藝術(shù)的融合創(chuàng)新發(fā)展。

例如，某一班級中有一位學(xué)生從小便伴有輕微狂躁癥，有一點小脾氣，遇到事情很難堅持到底。這一問題一直困擾這位學(xué)生，給其生活和學(xué)習(xí)都造成了極大的阻礙。為了給予這位學(xué)生必要的幫助，同時滿足音樂課程教育的實際發(fā)展需求，在音樂課程教學(xué)中教師可以從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度入手，選擇學(xué)生喜愛的兒童音樂劇作為課程教學(xué)的內(nèi)容主題。以柴可夫斯基的《天鵝湖》為例，具有畫面感的動畫、輕柔的音樂背景內(nèi)容，不僅能夠讓該學(xué)生逐漸沉浸在音樂藝術(shù)的世界中，同時也能逐漸安撫其心靈，使其逐漸體會音樂藝術(shù)的魅力，從而在完成相應(yīng)課程教育任務(wù)的同時，將德育思想教育落到實處。

二、音樂鑒賞藝術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生德育思想和審美意識的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段的音樂課程教育工作，主要的核心內(nèi)容還是以學(xué)生的音樂藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)和提升活動為主。音樂鑒賞的過程，能夠讓學(xué)生充分感受到音樂作品中想要表達(dá)的“內(nèi)涵情感、絢麗美感、節(jié)奏動感”，通過熟悉和掌握這些知識內(nèi)容，幫助學(xué)生積極增強(qiáng)審美價值意識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，自覺抵制那些低俗、沒有營養(yǎng)的東西，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、價值觀，將德育思想教育和音樂審美意識有機(jī)結(jié)合。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《花之圓舞曲》的過程中，小學(xué)音樂教師可以充分讓學(xué)生對歌曲中輕松、愉悅的曲調(diào)進(jìn)行合理把握，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍一起舞動，以此全面調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時，還可以選擇一些民族音樂舞曲，如《瑤族舞曲》，讓學(xué)生在對現(xiàn)下美好生活產(chǎn)生感恩之情的同時，不斷增強(qiáng)民族歸屬感和認(rèn)同感，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生音樂藝術(shù)審美價值與德育素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、因材施教為手段，實現(xiàn)學(xué)生音樂技巧與德育文化的雙向結(jié)合發(fā)展

不同的學(xué)生有不同的天賦，有些學(xué)生五音不全，缺乏音樂藝術(shù)細(xì)胞，或者對音樂藝術(shù)的認(rèn)知和敏感度較差，無法和其他學(xué)生一樣快速融入課堂中。這個時候，音樂教師就不能對他們提出過高的要求，而應(yīng)該在課程中盡量照顧這類學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的壓力。同時還要讓這些學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，重新燃起對音樂的喜愛和追求。

而對于那些在音樂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，逐漸加強(qiáng)他們對樂理知識、視唱練耳等基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時在課后積極引導(dǎo)學(xué)生多聽音樂，讓學(xué)生長期處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對其他文化學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有積極作用。從上述音樂課程的學(xué)生分類教學(xué)行為來看，合理落實因材施教的教學(xué)原則，是有效實現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)技巧與德育文化雙向結(jié)合發(fā)展的重要前提保障。

綜上所述，小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中將德育思想教育活動與課程教學(xué)工作相融合，不僅能在原有的基礎(chǔ)上不斷調(diào)動學(xué)生的音樂藝術(shù)欣賞與學(xué)習(xí)興趣，同時也能實現(xiàn)德育和課程教學(xué)的融合創(chuàng)新性發(fā)展，為積極拓展小學(xué)音樂學(xué)科未來的教育發(fā)展渠道做出貢獻(xiàn)。同時，小學(xué)音樂教師也可以通過該種教學(xué)模式，全面提高小學(xué)生的綜合德育素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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