林小苗

摘 要 在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微之處往往成就一次動(dòng)人的經(jīng)歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義卻舉足輕重。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);把握細(xì)節(jié);關(guān)注細(xì)節(jié);精彩課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0185-01

關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

（一）深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟……“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義——相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

（二）了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

小學(xué)生喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，老師笑著問(wèn)：“今天老師給你們帶來(lái)了《天線寶寶》，你們想看嗎？”學(xué)生興奮地說(shuō)：“想！”多媒體顯示天線寶寶動(dòng)畫片：一天，天線寶寶樂(lè)園里來(lái)了一位神奇的客人，還會(huì)發(fā)出“滴答滴答”的聲音，天線寶寶們都不認(rèn)識(shí)，感到很稀奇。接著老師問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)告訴天線寶寶。”“鐘?！睂W(xué)生異口同聲地回答。緊接著老師導(dǎo)入新課：“今天我們就和天線寶寶一起來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表，好嗎？”學(xué)生躍躍欲試：“好！”

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)

（一）讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié)也可能會(huì)錯(cuò)失精彩。善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽(tīng)細(xì)節(jié)，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

在一次公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長(zhǎng)4厘米的正方形，另一個(gè)是長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。接下來(lái)他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰(shuí)的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……教師對(duì)學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。這時(shí)有一只小手高高舉起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長(zhǎng)方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大?！?/p>

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，不好對(duì)折該怎么辦？”教師立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的辦法，有的說(shuō)：“可以用尺子量！”有的說(shuō)：“可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說(shuō)：“可以先照物體的樣子畫下來(lái)，再對(duì)折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，想到許多巧妙地解決問(wèn)題的辦法。

三、巧妙評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)——讓細(xì)節(jié)錦上添花

在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分和分?jǐn)?shù)的大小比較后，教師出示一組題：在里填上>、<或=。

（1）1 / 241 / 16 （2）4 / 96 / 9

（3）2 / 33 / 2（4）7 / 126 / 9

（5）9 / 126 / 8 （6）6 / 78 / 9

學(xué)生觀察后，教師讓一組學(xué)生以“開(kāi)火車”的形式進(jìn)行口答。對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好！對(duì)于后三題你們還有其他的比較方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上議論開(kāi)了。有的說(shuō)可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，有的說(shuō)可以根據(jù)分的基本性質(zhì)先約分再比較，還有的說(shuō)可以……“你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的比較方法！”教師的話音剛落，一學(xué)生便站了起來(lái)?！?/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因?yàn)?/7>1/9，所以6/7<8/9?！彼脑捯魟偮洌瑢W(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲。

（二）委婉性評(píng)價(jià)——讓細(xì)節(jié)綻放光彩

在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，有一個(gè)利用電腦課件把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動(dòng)畫演示?？赐陝?dòng)畫演示后教師問(wèn)學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾樣子畫下來(lái)就得到一個(gè)平面圖形，誰(shuí)知道它的名稱？”本以為學(xué)生肯定能一口說(shuō)出是三角形，沒(méi)想到第一個(gè)學(xué)生竟然回答是“平移”。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。