黃宏

摘 要 練習是學生內化和鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展智能的重要手段，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，文章分析如何在小學數學教學中進行有效練習的設計策略，供廣大教育者參考。

關鍵詞 小學數學;有效練習;設計策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0161-01

新課程理念下的小學數學有效練習的設計是以《小學數學課程標準》中的先進理念為指導思想，以學生的發(fā)展為基本立足點，練習是學生內化和鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展智能的重要手段，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，精心設計、組織練習是優(yōu)化教學過程中的重要組成部分。因此，教師應重視練習在小學教學中的作用，充分發(fā)揮練習的有效性。

一、讓練習有機的融合生活實際

數學源于生活，又必須回歸于生活。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，使學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊。這樣，學生從自己身邊的情境中就可以發(fā)現數學問題，運用數學可以解決實際問題，從而使學生覺得學習數學是有用的，激發(fā)了他們學習數學的興趣。

如，在教學完《時、分、秒》這個單元的時候，可以設計這樣一道練習：星期天小紅在家休息，吃完飯和媽媽一起去看一場電影，她看了報紙上刊登了《海底總動員》放映時刻表：第一場12：20;第二場12：50;第三場1：30。小紅中午11：45吃飯，吃飯要花去半小時，從家到電影院有20分鐘的路程。你能幫她選擇一下看哪場電影比較合適嗎？這樣的練習，不僅來源于學生的現實生活，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。

二、巧設“地雷”練習提升解題能力

人人都會因粗心犯錯，小學生更是如此。有意設計“地雷”練習，就是設計一些易混淆題目、具有假象的練習，讓學生反復試錯后，吃一塹長一智，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高思維的敏捷性、靈活性等，并防止思維定勢產生的負面遷移。

如，重量單位的練習中，可設練習：3噸棉花與3噸鋼材比較，下面哪句話說的是正確的？（）A.鋼材重;B.棉花重;C.一樣重。還有學習了“圓的周長與面積”后，出一道判斷題“半徑2分米的圓周長和面積相等……（）”。在學生解答數學習題的過程中，由于學生對知識掌握不完整或者出現了理解上的誤差，教師會發(fā)現他們會多次在某個知識點上出現錯誤。設計習題時教師可從學生容易發(fā)生錯誤和經常發(fā)生錯誤的地方入手，適當設計一些題目，有意布設“地雷”，從而讓學生避免誤入歧途。然后，再組織學生共同探討、辨析，找出錯誤的原因，歸納出預防的措施。經常進行這樣的練習，能使學生認識到考慮問題不要被表象所迷惑，應該運用所學知識，理解實質抓住本質。

三、以綜合性練習挖掘思維潛力

新課標指出，要加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，增進學科之間的知識和方法上的聯系。數學本身與其他學科有著密切相關的聯系，因此可以結合教學內容特點和學生實際，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固和應用所學知識。

如，在教學一年級的《圖形的認識》后，筆者就叫每個學生用所學的圖形來設計一幅畫，并涂上顏色，然后向同組的小朋友介紹一下你所畫的是什么情景，分別用了幾個圖形。這樣的練習不僅使學生在繪畫過程中體驗了美感，還提高了學生想象能力，更進一步給學生提供了交流的空間。何樂而不為呢？

四、以實踐性練習促動手能力

新課標明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就要求教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識。學習數學的重要目的也在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。

如，學習《千克和克的認識》后可以布置讓學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……學了《認識鐘表》后可以讓學生在星期日記錄整點時的活動;學習《統計》后可以讓學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考;……這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”，為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。

總之，數學課堂練習應該是數學課程動態(tài)的生長性的延伸，是對數學課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。教師對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的思維發(fā)展和終生學習。新課程標準指導下的練習設計策略還有很多，但萬變不離其中，讓教師用生活理念設計練習，用課改理念實施練習，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓數學練習真正貼近學生，優(yōu)化教學，真實有效地散發(fā)它“新”的魅力和“新”的氣息吧！