張海燕

摘 要 閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，在整個語文教學(xué)體系中，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。作為學(xué)生進行閱讀的初始階段和重要開端，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低、好壞，對于學(xué)生今后能否養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，能否進行積極、有效的閱讀等，都有著十分重要的影響。因此，小學(xué)語文任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的重要作用，不斷調(diào)整語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教育;教學(xué)探究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0140-01

在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要研究多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會閱讀，而且還要樂于閱讀，促使學(xué)生的發(fā)展具有可持續(xù)性。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗和看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，一旦涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會望而卻步，興趣大減。所以在筆者看來，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學(xué)生對于“理解”的興趣。例如：課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過程中，教師通過提出問題的方式對學(xué)生進行步步為營的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中教師還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過程中教師要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因為對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇于發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對于小學(xué)生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學(xué)階段學(xué)生也將開始進行分學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。

首先，在課堂教學(xué)過程中，要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和情感體悟能力。語文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中教師要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導(dǎo)，如，寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點在于培養(yǎng)學(xué)生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中教師要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x素養(yǎng)的提升是一個長久的過程，所以在教學(xué)過程中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學(xué)中，教師可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中教師還要培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”可以設(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

四、自主品讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

讓學(xué)生自主品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。一是重視有特點的句子，感悟其表達效果。不同的句子，教師可以采用不同的方法表達，可讓學(xué)生先議一議再交流，并隨時進行寫作方法的滲透。二是抓重點句或中心句，領(lǐng)會其含義。學(xué)生自行找出這些句子，根據(jù)教師核心問題思考寫出自己的感悟，也可討論交流吃透句子。三是重視文本中人物描寫詞句的品讀，感受人物獨特的魅力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時期。因此最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識，讓學(xué)生在接觸語言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并樂在其中，才能為接下來更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]李燕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo).新課程·上旬，2017.