張海燕

摘 要 閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，在整個(gè)語文教學(xué)體系中，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。作為學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始階段和重要開端，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低、好壞，對(duì)于學(xué)生今后能否養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，能否進(jìn)行積極、有效的閱讀等，都有著十分重要的影響。因此，小學(xué)語文任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的重要作用，不斷調(diào)整語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教育;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0140-01

在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要研究多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)閱讀，而且還要樂于閱讀，促使學(xué)生的發(fā)展具有可持續(xù)性。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強(qiáng)，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，一旦涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會(huì)望而卻步，興趣大減。所以在筆者看來，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“理解”的興趣。例如：課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會(huì)有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過程中，教師通過提出問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步為營的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中教師還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過程中教師要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響的程度相對(duì)較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動(dòng)一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動(dòng)班級(jí)氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇于發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來說光有閱讀興趣是不夠的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生也將開始進(jìn)行分學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會(huì)。

首先，在課堂教學(xué)過程中，要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和情感體悟能力。語文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中教師要針對(duì)不同的文章體裁、體裁進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀引導(dǎo)，如，寫景的文章，著重進(jìn)行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進(jìn)行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達(dá)的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中教師要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過程中主動(dòng)表達(dá)自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，所以在教學(xué)過程中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是在未來社會(huì)生活過程中都樹立起一種主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累的意識(shí)。

首先，在日常教學(xué)中，教師可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如制定閱讀計(jì)劃，一個(gè)月讀幾本書等，每周抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中教師還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！笨梢栽O(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對(duì)性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

四、自主品讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

讓學(xué)生自主品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。一是重視有特點(diǎn)的句子，感悟其表達(dá)效果。不同的句子，教師可以采用不同的方法表達(dá)，可讓學(xué)生先議一議再交流，并隨時(shí)進(jìn)行寫作方法的滲透。二是抓重點(diǎn)句或中心句，領(lǐng)會(huì)其含義。學(xué)生自行找出這些句子，根據(jù)教師核心問題思考寫出自己的感悟，也可討論交流吃透句子。三是重視文本中人物描寫詞句的品讀，感受人物獨(dú)特的魅力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時(shí)期。因此最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在接觸語言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并樂在其中，才能為接下來更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo).新課程·上旬，2017.