【摘要】本文以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述美文賞讀方法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用：初讀感知，引導(dǎo)學(xué)生思考文中最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞是哪一個(gè);獨(dú)立探究，從四個(gè)角度賞讀小組選取的一幅山水畫(huà)的美;結(jié)合材料，讓學(xué)生深入地了解作者的寫(xiě)作背景;明確分工，確保小組合作學(xué)習(xí)不流于形式;深入賞讀，讓學(xué)生在課堂上有充分的閱讀、思考、探究時(shí)間;及時(shí)總結(jié)，用花瓣和葉子直觀地呈現(xiàn)新鮮生成的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】《濟(jì)南的冬天》 美文賞讀 整體感知 合作探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0071-03

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀美文的方法。

（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從字詞、擬人、比喻、感悟、想象、聯(lián)想等角度賞讀美文的能力和小組合作探究的能力。

（三）情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的獨(dú)特感情，感受散文獨(dú)特而豐富的美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀美文的方法。

（二）通過(guò)自主和合作探究學(xué)習(xí)，感受散文獨(dú)特而豐富的美。

【課時(shí)】一課時(shí)

【教具】多媒體設(shè)備

【教學(xué)方法】美文賞讀法、啟發(fā)式教學(xué)法

【學(xué)習(xí)方法】合作探究法、美文賞讀法、整體感知法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

（一）今天讓我們用美文賞讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》，開(kāi)啟尋美之旅，感受這篇散文獨(dú)特而豐富的美。

（二）易讀錯(cuò)的字，你會(huì)讀了嗎？

真得（děi）? 暖和（huo）? 著落（zhuó）

看護(hù)（kān）? 薄雪（báo）? 露出（lù）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)用開(kāi)門見(jiàn)山的方式和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)生容易讀錯(cuò)的多音字，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確這些易讀錯(cuò)的字的讀音。這是為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙。

二、初讀感知

（一）學(xué)生默讀課文，思考文中最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞是哪一個(gè)，為什么能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

方法指導(dǎo)：把體現(xiàn)濟(jì)南特點(diǎn)的詞語(yǔ)劃出來(lái)，進(jìn)行比較、選擇。

（二）教師傾聽(tīng)?zhēng)酌麑W(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考得出答案。

學(xué)生選出“溫晴”這個(gè)詞，教師提問(wèn)：“溫晴”的意思是什么？（溫暖晴朗）

教師指導(dǎo)：全文是“總分”結(jié)構(gòu)，概括特點(diǎn)的詞往往在總的段落，首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞——“溫晴”“寶地”。可以這樣說(shuō)，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜?，這是一;第二，從全文的內(nèi)容來(lái)看，所有的景物描寫(xiě)都要突出“溫晴”兩個(gè)字：由暖陽(yáng)到暖城、暖山，再到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。這些畫(huà)面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人和諧一致的美感。還有，即使是寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂上有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在安靜的閱讀環(huán)境中帶著問(wèn)題讀。通過(guò)邊閱讀邊思考“文中最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞是哪一個(gè)”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文的內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀有整體性。然后在獲得全文整體感知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)——美段賞讀，就避免了碎片化閱讀這個(gè)學(xué)生在閱讀中存在的普遍問(wèn)題。

三、美段賞讀

（一）教師引導(dǎo)：作者為了寫(xiě)出濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，描繪了四幅山水畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《濟(jì)南的冬天》獨(dú)立自主探究記錄表，安靜賞讀，獨(dú)立探究，從四個(gè)角度賞讀小組選取的一幅山水畫(huà)的美。

[美段賞讀角度 賞讀過(guò)程記錄（是什么+為什么） 賞讀中感受到的美 1.起一個(gè)詩(shī)意的名字 2.品一個(gè)精妙的字詞 3.悟一份獨(dú)特的情感 4.有一番別樣的感悟 ]

設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立探究是合作探究的前提。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循新課標(biāo)理念，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入后，通過(guò)尋找概括濟(jì)南特點(diǎn)的詞語(yǔ)整體感知散文，為探究過(guò)程做好了鋪墊。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的探究主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的獨(dú)立自主探究是獨(dú)立賞讀、思考的過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就開(kāi)始小組合作探究的學(xué)習(xí)無(wú)異于空中樓閣。

（二）在學(xué)生靜心賞讀、獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，分小組合作探究，開(kāi)展美段賞讀。閱讀探究助讀材料：

①老舍，原名舒慶春，北京人，筆名老舍，著名作家，語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著名作品有《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》《四世同堂》等。本文寫(xiě)于1930—1931年間，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。老舍先后在山東任教七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。

②1930年初，老舍乘海輪從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，不久即應(yīng)邀來(lái)到濟(jì)南。濟(jì)南以它質(zhì)樸的情懷接納了這位在海外漂泊了六年的游子，濃郁中原文化氣息的古城打開(kāi)了老舍的文化視野。在這塊厚土上很容易找到自己新生命的契合點(diǎn)的老舍，很快就融入濟(jì)南的文化環(huán)境中。

③在這里，老舍先生與著名書(shū)畫(huà)家胡絜青女士組成幸福的家庭，他在此愉快地生活了四年半，勤奮地創(chuàng)作了四年半，吸納、思索了四年半。在濟(jì)南的四年半，成為他整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光。

④老舍在《三個(gè)月來(lái)的濟(jì)南》中寫(xiě)離開(kāi)濟(jì)南時(shí)的心情：“從一上車，我便默默的決定好：我必須回濟(jì)南，必能回濟(jì)南！濟(jì)南將比我所認(rèn)識(shí)的更美更尊嚴(yán)，當(dāng)我回來(lái)的時(shí)候?！?/p>

⑤老舍一生67年，他先后在北京度過(guò)了42年，剩下的25年是：英國(guó)5年、新加坡1年，濟(jì)南4年半、青島兩年半，漢口半年，重慶7年半，美國(guó)4年。然而，在老舍的散文里很少寫(xiě)其他地方，寫(xiě)青島的有二三篇，就是第一故鄉(xiāng)北京也寫(xiě)得不多;唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫(xiě)了，而且是長(zhǎng)長(zhǎng)的系列，還寫(xiě)得那么動(dòng)人，他筆下濟(jì)南的四季都是美麗而富有詩(shī)意的！

（三）小組分工：

1.組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)組員分工和組織探究過(guò)程。

2.記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄小組探究成果。

3.主發(fā)言人1—2名分享四個(gè)探究成果，其他組員可以補(bǔ)充發(fā)言。

4.全組成員參與探究、討論。

（四）發(fā)言提示：

1.聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，面向大多數(shù)同學(xué)。

2.發(fā)言講清楚“是什么”和“為什么”。

（五）《濟(jì)南的冬天》小組合作探究記錄表——美段賞讀，要求學(xué)生充分討論，合作探究，選擇最佳成果分享。教師傾聽(tīng)、小結(jié)、啟發(fā)，把學(xué)生賞讀出來(lái)的美寫(xiě)到白板上的花瓣里。學(xué)生探究成果：

[美段賞讀角度 賞讀記錄 賞讀中感受到的美 1.起一個(gè)詩(shī)意的名字 小山搖籃圖、老城溫晴圖、溫馨搖籃圖;小雪初晴圖、五彩之雪圖、小山秀氣圖;小水墨畫(huà)圖、臥雪圖、唐代名畫(huà)圖;空靈水晶圖、春水圖、碧水藍(lán)天圖 圖畫(huà)美、形象美、繽紛美、淡雅美 2.品一個(gè)精妙的字詞 曬、喚醒、頂、鑲、露、妙、太秀氣、臥、全、照等 靈動(dòng)美、溫情美、恬靜美、溫馨美 3.悟一份獨(dú)特的情感 作者對(duì)濟(jì)南及濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)、憐愛(ài)之情，濟(jì)南的人們對(duì)生活的熱愛(ài)之情 人情美、慈善美、柔情美 4.有一番別樣的感悟 1.美無(wú)處不在，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.幸福很近，只要常懷一顆積極、樂(lè)觀、仁慈、感恩之心。

3.貯蓄四季，豐富生命。

4.珍愛(ài)冬天的人，四季都是明媚的。 樂(lè)觀之美、發(fā)現(xiàn)之美、奉獻(xiàn)之美、觀察之美 ]

（六）教師帶學(xué)生小結(jié)賞讀美文的過(guò)程，把小結(jié)出來(lái)的方法寫(xiě)到白板上的葉子里。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了閱讀探究助讀材料，讓學(xué)生深入地了解作者的寫(xiě)作背景，這是學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ);教師作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，明確了小組成員分工和任務(wù)，確定了小組合作探究的目標(biāo)和內(nèi)容，這是確保小組合作學(xué)習(xí)不流于形式、體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的保證;教學(xué)設(shè)計(jì)一定要保障學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師給學(xué)生20分鐘合作探究成果發(fā)言分享時(shí)間，學(xué)生在本節(jié)課上有了充分的閱讀、思考、探究時(shí)間。

語(yǔ)文課堂大美至簡(jiǎn)，本環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，教師只給學(xué)生布置一個(gè)探究任務(wù)，就是延續(xù)了獨(dú)立探究這個(gè)任務(wù)。40分鐘是有限的，教學(xué)環(huán)節(jié)越多，就意味著教師牽著學(xué)生走的可能性越大，學(xué)生鉆進(jìn)教師設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案的可能性越大，學(xué)生跟著教師走過(guò)場(chǎng)像蜻蜓點(diǎn)水一樣學(xué)習(xí)的可能性越大。一個(gè)簡(jiǎn)單而又精彩的問(wèn)題如能引發(fā)學(xué)生多角度的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題探究思考得越深入，課堂生成就越豐富而精彩。

四、課后作業(yè)

（一）自己選擇《濟(jì)南的冬天》中的兩段進(jìn)行美段誦讀，寫(xiě)美段賞析。

（二）用美文賞讀的方法閱讀老舍先生的美文《濟(jì)南的秋天》。

設(shè)計(jì)意圖：《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言恬靜而優(yōu)美，很適合進(jìn)行誦讀，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)本文經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作探究分享的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中有思考，有碰撞，有傾聽(tīng)，有啟發(fā)，作為學(xué)習(xí)和閱讀的延伸，寫(xiě)美段賞析是一種延續(xù)和沉淀。課文就是一個(gè)例子，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是利用課文的這個(gè)例子去教會(huì)學(xué)生閱讀，所以在語(yǔ)文課后作業(yè)中，課外延伸閱讀是一個(gè)重要組成部分，本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)美文賞讀的方法，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)以致用的重要性。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

設(shè)計(jì)意圖：老舍先生的美文《濟(jì)南的秋天》像一朵花兒一樣清新、淡雅、恬靜，賞讀美文的過(guò)程就像欣賞一朵花兒一樣，用心靈去感悟美文豐富而獨(dú)特的美;花蕊中寫(xiě)了一個(gè)“美”字，體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心就是賞讀美;在賞讀、分享探究的過(guò)程中，把學(xué)生探究出來(lái)的美寫(xiě)到花瓣里，直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在課堂上通過(guò)賞讀和探究新鮮生成的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生分享發(fā)言的積極性;最后把小結(jié)出來(lái)的賞讀方法和途徑寫(xiě)到葉子里，很好地把學(xué)習(xí)美文賞讀方法的教學(xué)目標(biāo)完成了，直觀、形象、易懂。

注：本教學(xué)設(shè)計(jì)獲廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比特等獎(jiǎng)。

作者簡(jiǎn)介：唐慶華，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，現(xiàn)任南寧市第十四中學(xué)副校長(zhǎng)，南寧市學(xué)科帶頭人。

（責(zé)編 秦越霞）