薛利芳

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是容易被忽略的一個(gè)部分，因?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式比較含蓄，形成過程十分漫長。但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為起到了關(guān)鍵作用，能夠幫助學(xué)生在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成好的思維習(xí)慣，成為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用核心素養(yǎng)來促成學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)思維顯得意義重大。本文探析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的狀態(tài)，針對探析結(jié)果提出可行性策略，幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對策

在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可以起到積極作用，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)較大，容易在現(xiàn)實(shí)生活中找到數(shù)學(xué)模型。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探索，在探索學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

提問式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較普遍，但是要科學(xué)利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定困難的。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提問的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，并不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容中，教師采取問題式教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。問題式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主進(jìn)行資料的查找，尋求正確答案。但是科學(xué)的提問方式才是促成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同級(jí)別的問題引導(dǎo)，這樣基礎(chǔ)弱的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，成績優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)覺得無趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異正確地引導(dǎo)，開展針對性教學(xué)策略，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠提升。例如，在學(xué)習(xí)線這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線的基本定義，之后利用教學(xué)工具帶領(lǐng)學(xué)生分別繪畫出射線和線段，通過與另外兩者的對比，讓學(xué)生體會(huì)線的基本特點(diǎn)。之后，教師再聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生提問，“生活中那些地方會(huì)用到線？”“在實(shí)際應(yīng)用中哪些是線，哪些是線段，哪些是射線？”等，這些與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用與生活中，深入體會(huì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行問題建設(shè)時(shí)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在可感知的物質(zhì)層面上體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力大幅度提升。

二、模型式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重舉一反三式教學(xué)，針對一類重點(diǎn)問題建立完善的數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)模型的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)解決問題的方法，進(jìn)而運(yùn)用與解決其他相通的數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，面對凌亂復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生機(jī)械記憶，再結(jié)合教師介紹的使用方法，進(jìn)行問題的解答。這種教學(xué)的效果耗費(fèi)的時(shí)間與精力較長，長期效果差，容易被學(xué)生遺忘。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中光有理論知識(shí)的記憶是不足以解決形式多元的數(shù)學(xué)問題的，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對固定，但是在知識(shí)的運(yùn)用上十分靈活，因此教師更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法。模型教學(xué)的方法主要就是將數(shù)學(xué)繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理進(jìn)典型的數(shù)學(xué)例題中，通過對例題的講解，讓零散的數(shù)學(xué)知識(shí)成為相互聯(lián)系的整體，讓學(xué)生理解其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)。利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還能夠提供各類解題思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得以提升，解題思維更加多元。例如，“某同學(xué)去商店買蘋果，他想買5斤蘋果，但是蘋果的單價(jià)是4.5，那他需要花費(fèi)多少錢”教師在進(jìn)行這個(gè)題目的講解時(shí)就需要用到“單價(jià) × 數(shù)量 = 總價(jià)”這個(gè)模型，那么教師首先要讓學(xué)生了解這個(gè)模型，之后再結(jié)合題目，引導(dǎo)學(xué)生判斷4和4.5分別屬于哪類信息，當(dāng)學(xué)生確定數(shù)字信息的含義之后便讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，得到5×4.5=22.5。最后得出結(jié)論，22.5元便是該同學(xué)最后需要的費(fèi)用。數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，還能讓學(xué)生更加牢固地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)模型的教學(xué)達(dá)到一定數(shù)量之后，學(xué)生能夠在各個(gè)模型中提取需要的信息去解決更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，更是能夠靈活運(yùn)用解題思路，開辟出新的解題方法，讓數(shù)學(xué)問題的解答更加便捷。

三、實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)不能拘泥于象牙塔中，尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求中，學(xué)生的實(shí)踐能力占據(jù)主要地位，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中要著重實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)，避免灌輸式的理論教學(xué)。小學(xué)生的思維比較靈活，也喜歡動(dòng)手去探索問題，教師如果能夠加以正確的引導(dǎo)，小學(xué)生可以在探索數(shù)學(xué)問題的過程中收獲很多數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。但是實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)相對來說更加困難，首先是學(xué)生的程度不同，在生活中尋找合適的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比較難，教師需要耗費(fèi)很多精力進(jìn)行大量的信息整合。其次，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)中要一個(gè)人關(guān)注到所有學(xué)生的進(jìn)程是不可能的，因?yàn)榻處煹哪芰κ钟邢?。即使如此，教師還是要組織學(xué)生更多地參與實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成需要經(jīng)歷一個(gè)長期的沉淀，基于小學(xué)生可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利進(jìn)行，更是為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)期間開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采取科學(xué)的培養(yǎng)措施，改善數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)為主，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生的技能，幫助學(xué)生發(fā)展自我。

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