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        讓孩子在“做中學(xué)”中快樂學(xué)習(xí)

        2019-10-30 04:19:29楊代瑞
        北方文學(xué) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:做中學(xué)體驗(yàn)反思

        楊代瑞

        摘要:“測量學(xué)校綠化面積”是蘇教版義務(wù)教育教科書小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級(上冊)的教學(xué)內(nèi)容。本課的重點(diǎn)在于使學(xué)生能綜合應(yīng)用學(xué)過的面積公式計(jì)算一些稍復(fù)雜的圖形面積,并通過在校園中進(jìn)行實(shí)際的測量,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題的能力。

        關(guān)鍵詞:做中學(xué);體驗(yàn);反思

        案例描述:

        師:出示學(xué)校的大門圖片,南京市園林學(xué)校的銅牌。你們認(rèn)識這所學(xué)校嗎?

        生1:這是我們學(xué)校。

        師:出示校園中部分果樹花木的圖片和綠地的圖片。你們認(rèn)識這些植物嗎?知道它們都在哪里嗎?

        生1:是海棠,在圍墻邊上。

        生2:是杏子,在果園里。

        師:我們學(xué)校是首批南京市園林學(xué)校,在這個(gè)美麗的校園中有著各種各樣花草樹木,我們學(xué)校的綠化占地面積近千平方米,考慮到實(shí)際情況,今天我們就實(shí)際測量校園中部分綠化面積。

        (學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn),立刻辨認(rèn)出我們學(xué)校以及校園中的各種綠地植物,看到了這個(gè)幾乎天天身處的地方還隱藏著平時(shí)看不到的美,以及將要迸發(fā)出平時(shí)不曾考慮過的與我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的火花)

        師:按照之前的分組,以6人為1小組。組長1人,組員5人。

        組長負(fù)責(zé)領(lǐng)取和回收測量表格和工具,記錄數(shù)據(jù)并計(jì)算。組員負(fù)責(zé)和組長討論測量方法并進(jìn)行實(shí)際測量。在測量時(shí),要明確本小組測量區(qū)域,選取測量方法,要求測量時(shí)不得喧鬧,不能破壞花木。

        (學(xué)生對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待,情緒高漲。這對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而言十分重要。但是在此之前必須將活動(dòng)過程細(xì)化,科學(xué)化,要讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)對既定的目標(biāo),通過有序的活動(dòng)進(jìn)而盡可能準(zhǔn)確的呈現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)測量和計(jì)算的同時(shí),要求他們正確使用測量工具并做到及時(shí)回收,養(yǎng)成除數(shù)學(xué)習(xí)慣以外良好的生活習(xí)慣。)

        師:各小組在組長的帶領(lǐng)下按要求開展活動(dòng)。

        ……

        師:按照小組順序匯報(bào)測量結(jié)果,內(nèi)容包括測量方法,測量結(jié)果,以及測量過程中遇到的問題以及解決辦法等。

        生1:我們小組測量的是匯美樓邊上的一塊草地,使用了卷尺,測量出面積是30.8平方米。因?yàn)槟菈K草地是一個(gè)長方形,所以用量得的長乘寬就算出了面積。

        師:在測量過程中遇到什么困難嗎?

        生1:沒困難,很簡單!

        師:好吧……

        生2:我們小組測量的是魚塘旁邊綠地,那塊綠地有點(diǎn)不規(guī)則……

        師:有點(diǎn)不規(guī)則是什么意思?

        生2:就是它是一個(gè)近似的長方形,但是缺了一個(gè)角。

        師:如果我說它是一個(gè)五邊形,你同意嗎?

        生2:可以這么認(rèn)為吧。所以我們先把它看成是一個(gè)長方形,量出長和寬,算出面積后,再減去那個(gè)缺的角的面積,也就是三角形的面積,算出實(shí)際面積是43.52平方米。

        師:你們用的是我們之前介紹的哪種方法?

        生2:補(bǔ),把那個(gè)缺的三角形先補(bǔ)上去,看成長方形,最后再減掉。

        師:這么精確的答案?

        生2:這是我們算出的答案,但不可能正好就是這么多,肯定有誤差的。

        師:嗯,數(shù)學(xué)中存在合理的誤差是允許的。

        (學(xué)生在實(shí)際測量和計(jì)算中用到了“割補(bǔ)法”,這是對于教材上知識內(nèi)容對于生活實(shí)際中解決問題的完美呈現(xiàn),將書本搬到了地面,將埋頭計(jì)算換成躬下身子需要實(shí)實(shí)在在要去“做”的行為。)

        ……

        生5:前面幾組很幸運(yùn),我們這組很悲催。

        師:怎么說?

        生5:我們要量的是魚塘邊另一塊地,那塊地根本不知道是什么形狀,有的邊是直的,有的是彎的,一會兒直,一會兒彎,根本沒辦法量。

        師:那你們是空手而歸?

        生5:我們就大概估了一下,大約是17平方米吧。

        師:這個(gè)數(shù)據(jù)你們是如何得到的?

        生5:估的。

        師:怎么估的?

        生5:……

        生6:因?yàn)榻淌业牡卮u是1平方米……

        師:1平方米是幾塊地磚的面積?

        生6:哦,一塊地磚的面積是1平方米,我們就假裝把地磚往上面放,估計(jì)能放17塊。

        師:搬磚很累吧?

        生6:還好……

        師:你們還記得書上計(jì)算手掌的面積嗎?用的是什么方法?

        生:數(shù)格子,一整格算一格,不滿一整格算半格。

        師:那你們小組想過這種方法嗎?

        生5:想過,但是沒有工具。

        師:你們想要什么工具?

        生6:繩子,然后把地分成一格一格的,再把所有的面積加起來。

        師:你們有沒有想過步測?用步數(shù)代替繩子,分格計(jì)算?

        生6:沒有。

        生5:你不是說不能踩草的嗎?

        師:我錯(cuò)了……

        案例反思:

        這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了組合圖形計(jì)算的基礎(chǔ)上,利用已有知識對現(xiàn)實(shí)生活中的各種組合圖形通過“割、補(bǔ)、估、圍、量”等方法進(jìn)行活動(dòng)。在教材中,雖然圖形繁多,方法多變,但對于學(xué)生而言始終處于不斷利用公式對枯燥的圖形進(jìn)行分析與解答,久而久之難免產(chǎn)生厭煩,而如果能將場景從書面上換到現(xiàn)實(shí)生活中,一來通過學(xué)習(xí)場景的變換而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以使學(xué)生在實(shí)際操作中遇到書本上不曾出現(xiàn)的困難并通過小組合作來解決后得到的滿足。而這些,無疑將把學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知提高到一個(gè)新的階段,讓孩子通過有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)去體會“做中學(xué)”的魅力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心.小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)案例研究[M].北京:電子工業(yè)出版社,2016.

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