朱其旺

【摘 要】本文分析高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，論述運(yùn)用“認(rèn)知沖突”提升政治課堂教學(xué)效率的做法，分別從關(guān)注“前認(rèn)知”、補(bǔ)充“現(xiàn)認(rèn)知”解決學(xué)生學(xué)科常識認(rèn)知沖突，鏈接史學(xué)知識、強(qiáng)化推理過程解決思維方法認(rèn)知沖突，開展合作學(xué)習(xí)、依托事實(shí)解決情感態(tài)度認(rèn)知沖突三方面進(jìn)行闡述，以提升政治課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知沖突 高中政治 教學(xué)效率 方法

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0034-02

現(xiàn)代科技快速發(fā)展，學(xué)生能接收到的信息也越來越多。高中階段的學(xué)生思想日益成熟，他們開始對社會上的現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，由于信息紛繁復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的“認(rèn)知沖突”，有時會與政治教材內(nèi)容產(chǎn)生差異，出現(xiàn)“政治沖突”。教師如果沒有妥善解決學(xué)生的認(rèn)知問題，就可能會讓學(xué)生喪失最好的發(fā)展時機(jī)。通過政治課堂教學(xué)，解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以很好地糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，同時打造充滿思辨與交流的課堂，充分展現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的魅力，有效提升課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變，解決學(xué)科常識認(rèn)知沖突

（一）關(guān)注“前認(rèn)知”，診斷常識盲點(diǎn)。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)對生活中的現(xiàn)象有了自己的認(rèn)識，但是這些認(rèn)識有正確的也有錯誤的，錯誤的觀念會影響學(xué)生對政治知識的掌握，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師如果在教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的“前認(rèn)知”，在教學(xué)之后，學(xué)生有可能還會堅(jiān)持自己的錯誤的理念，讓教學(xué)效率大打折扣。面對這種情況，教師應(yīng)該對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到自己認(rèn)知出現(xiàn)偏差的原因，之后對癥下藥，解決學(xué)生的“認(rèn)知沖突”。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修四第九課“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心”的時候，就不斷專注學(xué)生的“前認(rèn)知”，診斷學(xué)生的常識盲點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這部分知識時，學(xué)生對“矛盾”的理解存在偏差。由于學(xué)生之前的生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為的矛盾只是生活上的矛盾，并沒有上升到哲學(xué)上的矛盾。了解到這個因素之后，筆者先讓學(xué)生通過查閱資料了解成語“自相矛盾”的含義。之后再告知學(xué)生矛是一種攻擊的武器，盾是一種防御的武器，它們是一種對立的關(guān)系;但是如果沒有矛，盾不會更加堅(jiān)固，而沒有盾，矛不會鋒利，因此它們又是一種統(tǒng)一的關(guān)系。這樣，學(xué)生就認(rèn)識到“矛盾”在哲學(xué)上的含義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的政治知識之前，并不是對所學(xué)知識一無所知，他們根據(jù)自己在生活中的判斷，已經(jīng)形成了自己的常識認(rèn)知。但是他們的認(rèn)知可能是模糊的或者不清楚的，這會影響他們學(xué)習(xí)新的政治知識。因此，教師不能忽視學(xué)生的“前認(rèn)知”，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到正確的知識，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

（二）補(bǔ)充“現(xiàn)認(rèn)知”，分類梳理知識。學(xué)生的一個“認(rèn)知沖突”看似不起眼，但有時卻關(guān)系著對整個認(rèn)知體系的認(rèn)知，對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)來說影響巨大。這就需要教師發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的常識，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們挖掘各個知識之間的深入聯(lián)系，按照自己的邏輯順序?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行梳理。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修三第一課“文化與社會”的時候，就給學(xué)生補(bǔ)充“現(xiàn)認(rèn)知”，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行分類梳理。在講“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”這部分內(nèi)容的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽的過程中比較費(fèi)力，經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“文化”這個詞的理解不是很深刻，他們只認(rèn)識到文化的表面意思，而不明白其哲學(xué)內(nèi)涵，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。因此，筆者對“文化”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，之后還引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，并建立了知識框架，其主要分為三部分：文化與政治、經(jīng)濟(jì)相互影響;文化與政治、經(jīng)濟(jì)相互交融;文化在綜合國力中的競爭力，以此讓原來很零散的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識脈絡(luò)更加清楚，學(xué)習(xí)起來也更加系統(tǒng)。

政治課本上的知識有時比較散亂，與學(xué)生的認(rèn)知過程不相符，這可能會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該運(yùn)用自己的知識來補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知，并讓他們根據(jù)自己的理解來梳理知識，從而為之后的復(fù)習(xí)鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)整，解決思維方法認(rèn)知沖突

（一）鏈接史學(xué)知識，加強(qiáng)整合。高中生的學(xué)習(xí)和小學(xué)、初中還是存在差別的，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常受到自己固有思維模式的影響，思維僵化而且比較片面。學(xué)生的這種思維如果得不到改善，那么他們的綜合能力就很難提高。而思維方法需要學(xué)生對史實(shí)有充分的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上他們才會進(jìn)行深入思考。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用自己的才學(xué)為學(xué)生講解相關(guān)的歷史知識，讓學(xué)生對歷史進(jìn)行回顧。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修一第七課“個人收入的分配”的時候，就鏈接史學(xué)知識來進(jìn)行講解，對知識進(jìn)行整合。在講“按勞分配為主體 多種分配方式并存”這部分知識的時候，有學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么要按勞分配，不能平均分配嗎？大家一起勞動，一起生活?！憋@然，學(xué)生對之前的歷史知識了解比較少，所以才會提出這樣的問題。因此，筆者主要給學(xué)生講述了“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動”的相關(guān)歷史，其忽視了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，擾亂了國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這樣，學(xué)生就理解了我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度的原因。

歷史史實(shí)是學(xué)生不能遺忘的知識，現(xiàn)在很多的觀念都可以從歷史中加以概括。在歷史的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地吸收歷史的教訓(xùn)，不再重蹈覆轍。因此，歷史史實(shí)對學(xué)生來說很重要。在學(xué)生對歷史缺乏認(rèn)知的情況下，教師可以為學(xué)生填補(bǔ)知識的空白，幫助學(xué)生快速理解。

（二）強(qiáng)化推理過程，客觀分析。在高中政治的教學(xué)過程中，很多教師經(jīng)常不加分析就將教材知識全部教給學(xué)生，這種方法沒有體現(xiàn)學(xué)生思考推理的過程，只是將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而不思考影響學(xué)生是否理解知識的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下，有時還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的政治知識。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生不斷地加以引導(dǎo)，讓他們客觀地分析問題。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修一第二課“多變的價(jià)格”的時候，就強(qiáng)化學(xué)生的推理過程，讓他們對問題進(jìn)行客觀分析。在講“互補(bǔ)品和替代品之間價(jià)格變化和需求量之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容的時候，有學(xué)生對這部分知識存在認(rèn)知沖突，筆者并沒有直接將關(guān)系圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是給學(xué)生進(jìn)行舉例，讓學(xué)生進(jìn)行推理。在講“互補(bǔ)品”時，筆者舉了乒乓球和乒乓球拍的例子讓學(xué)生思考分析;講“替代品”時，筆者舉了牛肉和羊肉的例子讓他們進(jìn)行價(jià)格和需求量的判斷并進(jìn)行推理，然后根據(jù)自己的理解畫出價(jià)格和需求量之間的關(guān)系圖，從而讓學(xué)生的印象更加深刻。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程之后，學(xué)生很容易掌握這種思維的方法。當(dāng)他們再遇到相類似的問題時，就會巧妙利用這種思維方法來進(jìn)行思考，做出自己的判斷，解決出現(xiàn)的問題。這可以增加學(xué)生對知識的積累，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對政治問題推理的過程必不可少，教師不能忽視這個環(huán)節(jié)。

三、合一，解決情感態(tài)度認(rèn)知沖突

（一）搭建支架，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生很多關(guān)于情感態(tài)度方面的“認(rèn)知沖突”，情感態(tài)度對學(xué)生以后價(jià)值觀的形成很重要，所以解決學(xué)生情感態(tài)度的認(rèn)知沖突很有必要。在高中階段，學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立性，他們往往對教材持一種懷疑的態(tài)度，而更加相信同伴。面對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們在合作的過程中不斷糾正自己的錯誤觀念，調(diào)整自己對知識的認(rèn)知。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修一第八課“財(cái)政與稅收”的時候，就為學(xué)生搭建交流的支架，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。在講完本節(jié)課內(nèi)容之后，筆者問了學(xué)生一個問題：如果你在消費(fèi)的時候，商家降低價(jià)格，但是要求不開發(fā)票你會接受嗎？有學(xué)生直接說可以接受，有學(xué)生說自己接受不了。對此，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論之后，學(xué)生認(rèn)為如果接受商家的行為，商家就會偷稅漏稅，不利于國家的長久發(fā)展，而且在消費(fèi)者的權(quán)益受到傷害的時候，他們沒有發(fā)票，也不能維護(hù)自己的合法權(quán)益。在這樣的情況下，學(xué)生改變了自己的看法，積極維護(hù)自己的權(quán)利。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對事物有更深刻的認(rèn)識，借助別人的觀念，他們可以對自己的思考過程進(jìn)行再認(rèn)知，對各種觀念進(jìn)行重新組織，重新建立自己的認(rèn)知體系，最終形成正確的認(rèn)知。因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會，讓他們在討論中不斷碰撞思維，解決“認(rèn)知沖突”。

（二）依托事實(shí)，做到寓情于理。當(dāng)今時代是一個文化多元化的時代，各種各樣的文化都在沖擊著我們的傳統(tǒng)文化。面對這樣的現(xiàn)狀，很多學(xué)生對文化的認(rèn)知越來越不明確，他們常常出現(xiàn)偏激的情感態(tài)度，這對學(xué)生的發(fā)展很不利。教師在教學(xué)的過程中可以引入社會上出現(xiàn)的熱點(diǎn)，依托事實(shí)對學(xué)生進(jìn)行講解，做到寓情于理，解決學(xué)生的情感態(tài)度認(rèn)知沖突。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修四第六課“我們的中華文化”的時候，就依托事實(shí)進(jìn)行講解，糾正學(xué)生的價(jià)值觀念。在上課的時候，有學(xué)生提出了一個問題：現(xiàn)在信息技術(shù)快速發(fā)展，機(jī)器人的技術(shù)也發(fā)展很快，很多的知識只要在機(jī)器人程序上進(jìn)行編程，這個機(jī)器人就可以進(jìn)行正常的交流，因此不需要再傳承文化了。這位學(xué)生的說法有一定的道理，但是他沒有注意到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。于是，筆者給學(xué)生舉了一個很簡單的事實(shí)：中國有唐詩、宋詞、元曲和明清小說，這都是中華文化的精髓，但是機(jī)器人卻不能達(dá)到這樣的境界。這個事實(shí)使學(xué)生對中華文化有了更深的認(rèn)識。

對于學(xué)生不正確的情感態(tài)度，教師不能采用居高臨下的態(tài)度，這樣只會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓教學(xué)效果適得其反。教師應(yīng)該給學(xué)生展示具體的事實(shí)，在潛移默化中糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，解決他們的認(rèn)知沖突。

總之，“認(rèn)知沖突”是有一定作用的，如果對其加以利用，會成為一種教學(xué)資源。產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”的原因是學(xué)生在生活中經(jīng)常意識到一種難以解決的問題，進(jìn)而他們會產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過自己努力創(chuàng)造性地解決問題，可以提高他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的知識，同時學(xué)會知識遷移，做一個智慧型的教師，讓政治教學(xué)事半功倍。

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（責(zé)編 羅汝君）