陳佳

摘 要 活動體驗式課堂的構(gòu)建是為了凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性，是打破教師簡單教學(xué)，學(xué)生無止境的做練習(xí)這一模式的有效方式，當然，在這樣的課堂活動參與中，學(xué)生的主動求知意識會得到調(diào)動，自主學(xué)習(xí)能力也會得到鍛煉。所以，教學(xué)時，教師要結(jié)合所教授的內(nèi)容，通過組織學(xué)生體驗不同的教學(xué)過程來對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識做出準確的理解，進而，確保學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);活動體驗;動手操作;問題思考;實踐活動

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0088-01

小學(xué)階段是學(xué)生對數(shù)學(xué)有整體認識的關(guān)鍵時期，也是保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要階段。但如果我們還是以簡單灌輸?shù)姆绞絹磉M行教學(xué)的話，不僅不會調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，反之會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難。所以，要改變這一現(xiàn)狀，我們可以嘗試讓學(xué)生在自主體驗中去理解相關(guān)知識，在動手操作、獨立思考問題以及積極參加實踐活動中去感受和體驗知識的形成過程，進而，幫助學(xué)生形成具有自己個性的學(xué)習(xí)方式。

一、體驗：動手操作

鼓勵學(xué)生動手操作也是數(shù)學(xué)課改理念中的一條，其目的就是要讓學(xué)生在親自動手、自主操作中體驗知識的形成過程，所以，我們要將以往課堂上教師動手操作的活動組織學(xué)生去體驗，引導(dǎo)在感知、在操作中去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，進而，真正構(gòu)建出讓學(xué)生進行動手操作體驗的課堂。

例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》時，我們都知道這節(jié)課的重點包括學(xué)生在解題中的易錯點都是“因為兩端都要栽，所以栽樹的顆數(shù)比間隔數(shù)多1”這一知識點。而且，在以往的課堂教學(xué)時，我們常常采取的是簡單分析或者是借助圖來輔助教學(xué)，但這樣的講解比較抽象，并不利于學(xué)生在解題中的利用。所以，為了強化學(xué)生對這一理論的理解，我選擇了“動手操作”這一教學(xué)方式，目的就是要讓學(xué)生在操作體驗中對這一理論作出更加全面的認識。因此，授課時，我將學(xué)生按照2、3、4、5、6等人數(shù)進行列隊，每個學(xué)生之間有一臂的距離，之后，兩行學(xué)生面對面數(shù)一數(shù)如果栽樹的話可以載多少棵。當學(xué)生對“植樹”問題有一定的認識之后，我們再組織學(xué)生動手將形象的列隊問題抽象成輔助圖，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解“植樹問題”的本質(zhì)，而且，也能提高學(xué)生的問題解決能力和知識應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)時，我們要借助動手操作活動來引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，并在體驗與思考中提高基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、體驗：問題思考

問題思考也是體驗教學(xué)中的一種形式，意思就是鼓勵學(xué)生在獨立思考問題中體驗數(shù)學(xué)知識，并從中樹立起用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，進而，使學(xué)生在思考問題、借助所學(xué)知識解決問題的過程中樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉獨立思考問題的能力。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體的體積》時，為了加強師生之間的互動，也為了讓學(xué)生在問題的思考體驗中理解體積的概念，也為了讓學(xué)生理解長方體和正方體體積的計算公式，在教學(xué)這一部分知識之前，我先組織學(xué)生對“面積”“表面積”以及長方體和正方體的相關(guān)特征等知識點以及相關(guān)問題進行了回憶和思考，目的就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進問題的場景，體驗獨立思考帶來的樂趣。之后，為了強化概念，我組織學(xué)生自己結(jié)合教材內(nèi)容對“什么是體積”這一概念進行思考和交流，接著，通過進一步的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們要求長方體的體積，應(yīng)該知道哪些物理量”等等，通過問題的設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中去體驗知識的形成過程，而且，問題串的設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性，對提高學(xué)生的基本問題解決能力，對端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度都有著十分緊密的聯(lián)系。

三、體驗：實踐活動

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，而實踐活動的體驗就是要讓學(xué)生初步感受到學(xué)習(xí)的價值，進而，推動學(xué)生以積極地學(xué)習(xí)態(tài)度去面對數(shù)學(xué)，這對保護學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有著十分緊密的聯(lián)系。而且，學(xué)生在實踐活動體驗中也能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，進而，也是學(xué)生在感受數(shù)學(xué)知識與生活之間緊密聯(lián)系后能夠積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種推動力。當然，學(xué)生在參與實踐活動中綜合學(xué)習(xí)能力也會得到鍛煉。

例如：在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》時，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對條形統(tǒng)計圖等有關(guān)統(tǒng)計的相關(guān)知識有所了解，所以，在這節(jié)課的基本知識點講完之后，我組織學(xué)生以小組為單位，自選調(diào)查對象進行調(diào)查，并制作出相關(guān)的統(tǒng)計圖，可以是一種，也可以是多種，比如：某小組調(diào)查班級學(xué)生的身高，可以將數(shù)據(jù)繪制成折線圖，也可以是條形統(tǒng)計圖，也可以是表格等等，總之，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行實踐操作活動，并在這樣的實踐活動體驗中鞏固所學(xué)，應(yīng)用所學(xué)。當然，我們還可以組織學(xué)生在實踐活動開展中去嘗試比較不同的統(tǒng)計圖的優(yōu)劣勢，這對日后提高學(xué)生學(xué)以致用能力也有著十分緊密的聯(lián)系。

注重“體驗”是課改下所倡導(dǎo)的理解，也就是說，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生“體驗”，而非自己站在講臺上“講”?？傊痪€教師要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的發(fā)展，通過不同“體驗”活動的開展和組織來為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]費洪慶.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2019（16）：104-105.