曾淑紅

摘 要 隨著新課程改革浪潮的陸續(xù)推進(jìn)，多種教學(xué)模式層出不窮。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)表面看相對(duì)獨(dú)立，但實(shí)質(zhì)上又存在一定關(guān)聯(lián)。因此教學(xué)時(shí)，教師若能適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉學(xué)習(xí)手段，攻破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維能力等，教學(xué)實(shí)效性肯定會(huì)很高。下面筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)劷虒W(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0175-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整邏輯性強(qiáng)的體系，知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立與關(guān)聯(lián)并存。針對(duì)這一特征，教學(xué)時(shí)，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能有效改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，大大激發(fā)學(xué)生自主探索、小組合作的熱情，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)分析歸納能力和發(fā)散創(chuàng)新思維，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍讓人可喜的局面。

一、有利計(jì)算課優(yōu)化算法

我們的教學(xué)應(yīng)提供鍛煉學(xué)生自主探索和合作交流能力的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂人性化管理模式?；谶@樣，我們小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂就必須運(yùn)用行之有效科學(xué)的教學(xué)手段，合理整合知識(shí)框架，最大限度地探討教學(xué)內(nèi)容的層次與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索的能力。

思維導(dǎo)圖集關(guān)鍵詞、圖形、線條、符號(hào)為一體，框架就像人大腦的構(gòu)造圖，遍布著很多“溝”“回”，有效突顯內(nèi)容的主次與關(guān)聯(lián)，化空洞為具體。一方面適合以形象思維為主的小學(xué)生的認(rèn)知特征，幫助存儲(chǔ)信息，延伸知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí);另一方面全方位整合小學(xué)生左腦的邏輯順序、抽象概括以及右腦的空間想象、形象具體等功能，最大限度地挖掘潛能，發(fā)散思維，造就創(chuàng)新。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法正能滿足以上的教學(xué)要求。

比如，在《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的乘法口算方法）的教學(xué)，教師先通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的購(gòu)物情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)“游泳圈每個(gè)12元”“皮球每個(gè)18元”“泳鏡每個(gè)16元”的信息，引出“買3個(gè)泳圈需要多少元”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，加深對(duì)乘法意義的理解。接著留出時(shí)間放手讓學(xué)生去探討和交流“12×3”不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的提高。

由于算法多樣，所以教師在學(xué)生匯報(bào)完后，可利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行算法的歸納總結(jié)，以便對(duì)比算法，找到計(jì)算的通法。

二、便于幾何圖形課區(qū)分模糊概念

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，對(duì)理解那些抽象模糊的概念比較吃力，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行歸納直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，便于理解記憶。

比如《三角形分類》的教學(xué)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直角、鈍角和銳角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但學(xué)生對(duì)三角形的分類缺乏清晰的概念。因此教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用教材素材“這個(gè)船形圖是由各種不同的三角形拼成的，你能給它們分分類嗎？”導(dǎo)入新課，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

《三角形分類》是屬于圖形與幾何領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生光憑視覺(jué)和聽覺(jué)是建立不起空間概念的，必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能逐步形成。就此，教師設(shè)計(jì)出一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，探究出按角和按邊兩標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

本節(jié)課涉及三角形按角分和按邊分，因此，教師為讓學(xué)生能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)消化與區(qū)分不同三角形的特點(diǎn)，可將上面兩種分類標(biāo)準(zhǔn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生形成三角形分類的概念，避免混淆。

三、有助學(xué)生梳理單元知識(shí)能力的提高

“復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生都知道，老師無(wú)所作為”“復(fù)習(xí)課最難上”這都是許多數(shù)學(xué)教師發(fā)出的感慨。如何上好復(fù)習(xí)課，很好地解決老師的教學(xué)困惑？教師可通過(guò)與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，幫助他們系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)，一改往常的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。

比如，《一個(gè)數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)》的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)很多，很散，但彼此之間又存在相互交叉的聯(lián)系，學(xué)生能掌握，但易混淆，不便記憶儲(chǔ)存。尤其是找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)時(shí)，因?yàn)榉椒ǘ伎捎贸朔ǖ牧信e法尋找，表面上看方法一樣，實(shí)質(zhì)上結(jié)果不同。

教師在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理易混淆的知識(shí)，提高梳理單元知識(shí)的能力，區(qū)分概念，明確特征，尋找關(guān)聯(lián)等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。

總之，基于小學(xué)生有限的知識(shí)水平和不成熟的抽象思維能力，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂教學(xué)，可很好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納，有助拓展學(xué)生的思維空間和自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。在往后的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)砸^續(xù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情分析，創(chuàng)造更多更科學(xué)實(shí)用的思維導(dǎo)圖，爭(zhēng)取學(xué)生能夠自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁學(xué)新.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].教師，2011（14）.