孫莉潔

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師需要優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣;構(gòu)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí);利用錯(cuò)題資源，提高學(xué)生的反思能力;加強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)，完善學(xué)生的反思過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 反思能力? 預(yù)習(xí)過(guò)程? 問題情境

反思是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要過(guò)程，只有在反思中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)問題的探究能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)滲透與講解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考、回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。本文的旨趣即在于，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)學(xué)生反思能力這一問題提出幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)課堂教學(xué)開始的準(zhǔn)備階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，良好的預(yù)習(xí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生在知識(shí)與心理層面做好準(zhǔn)備，并為課堂知識(shí)講解奠定基礎(chǔ)。在初中生的反思能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)著重分析預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的意義，即學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步探索，而在課堂參與互動(dòng)中，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行反思回顧，進(jìn)而彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中的不足，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。例如在“絕對(duì)值”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在預(yù)習(xí)階段利用微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容對(duì)絕對(duì)值的幾何意義、代數(shù)定義等進(jìn)行自主解讀，并在練習(xí)中能夠求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，形成“負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)”的基本認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，配合數(shù)軸說(shuō)明絕對(duì)值的含義，并針對(duì)學(xué)生做題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生在問題中實(shí)現(xiàn)反思與探究，并在潛移默化中形成反思習(xí)慣。

二、構(gòu)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

問題是思維的起點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)于問題的利用主要集中在對(duì)知識(shí)的講解層面，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)答案回答教師提出的問題，對(duì)于回答錯(cuò)誤的情況教師予以糾正，學(xué)生在問題中獲得的只有答案，而缺乏自主思考過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)自然難以實(shí)現(xiàn)反思，甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成限制。針對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重新調(diào)整問題教學(xué)方法，利用問題為學(xué)生構(gòu)建反思情境，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、回答問題的過(guò)程中獲得的不僅是知識(shí)內(nèi)容，更是思維體驗(yàn)。例如在“平行線的判定”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用以下問題為學(xué)生構(gòu)建情境：已知直線AB，點(diǎn)P在直線AB外，用直尺和三角尺畫過(guò)點(diǎn)P的直線CD，使CD//AB;在用直尺和三角形畫平行線過(guò)程中，三角尺起著什么樣的作用？根據(jù)同位角的意義以及平推三角尺畫出平行線活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)如何判定兩條直線平行嗎？當(dāng)同位角∠1=∠2時(shí)，直線AB與直線CD平行嗎？為什么？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生自主思考，并根據(jù)平行的定義不斷反思結(jié)論，最后完成證明，實(shí)現(xiàn)了對(duì)平行線判定定理的總結(jié)與歸納。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生在問題探究中的作用，而在反思與總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了問題解答，更強(qiáng)化了反思意識(shí)。

三、利用錯(cuò)題資源，提高學(xué)生的反思能力

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題資源的利用效果并不理想，許多學(xué)生在教師“題海戰(zhàn)術(shù)”的引導(dǎo)下一味“貪多”，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)題也僅限于改正答案，對(duì)于錯(cuò)題原因缺乏深刻反思，這不僅影響了解題效率，更限制了思維品質(zhì)的提升。針對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生反思能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分利用錯(cuò)題資源，讓學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中形成歸納與總結(jié)。例如在“二元一次方程組”的解題過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在“消元”過(guò)程中存在問題?；诖?，教師首先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行判斷，要求學(xué)生自主分析錯(cuò)題原因并及時(shí)改正;然后，要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，將錯(cuò)題原因以及改正過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并定期檢查錯(cuò)題集;最后，教師設(shè)計(jì)相似題目，對(duì)學(xué)生反思與總結(jié)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成反思，并在錯(cuò)題中深化理解，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)，完善學(xué)生的反思過(guò)程

練習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效回顧，在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并針對(duì)習(xí)題反饋實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，提高知識(shí)掌握與運(yùn)用效果。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)習(xí)題時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生反思過(guò)程的構(gòu)建，從而強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)反思的能力。例如在“全等三角形的判定”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了相應(yīng)的練習(xí)題，并在課堂指導(dǎo)中形成反思流程，即“做題——批改——反思——寫出反思過(guò)程——改正——再反思”，在此過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受習(xí)題講解過(guò)程，而是主動(dòng)參與到反思與改正中來(lái)，在反思流程中體會(huì)了思維發(fā)展過(guò)程，從而鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，反思能力是個(gè)人成長(zhǎng)的重要品質(zhì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展入手，對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，即設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建問題情境、利用錯(cuò)題資源，加強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷回顧、思考，提高學(xué)生的反思意識(shí)和能力，為數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳小玲. 高中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2015（08）.

[2] 沈智芬. 培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)反思能力的途徑與方法[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015 （12）.

（作者單位：山東省煙臺(tái)第三中學(xué)分校）