梁海宣

【摘要】探究式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛采用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著很大的幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)有了更新、更高的標(biāo)準(zhǔn)。文章分析了探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了應(yīng)用探究式模式進(jìn)行教學(xué)的方法，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);探究式學(xué)習(xí);問題;應(yīng)用方法

一、前言

英語是國際上通用的語言，因而英語的學(xué)習(xí)是非常重要的。特別是在高中階段，英語除了在高考中占據(jù)文化課程很高的分值，更重要的是對(duì)以后的生活、工作和學(xué)習(xí)都有著很大的促進(jìn)作用。要學(xué)好英語，掌握一定的詞匯量是必不可少的，也是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。而英語單詞的學(xué)習(xí)，一直都是令教師和學(xué)生都比較發(fā)愁的一件事情。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)模式是必不可少的。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

（一）教師對(duì)詞匯的重視程度不夠

在高中階段，很多教師把一些重要的語法知識(shí)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視。在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)，教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍該單元應(yīng)該掌握的英語單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦和掌握，教學(xué)方式比較單一。灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，教師總是挑出一些重點(diǎn)單詞進(jìn)行語法講解，剩余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行背誦。最后，教師讓學(xué)生聽寫單詞，聽寫錯(cuò)誤的學(xué)生就會(huì)受到處罰，比如一個(gè)單詞抄寫20遍。這樣使得很多學(xué)生對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)效果很差。

（二）教師對(duì)英語單詞的重復(fù)運(yùn)用率較低

高中英語對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量要求很高，而且新型式的課程改革下，一些超出教學(xué)大綱的詞匯也有很多。這些新的詞匯在英語學(xué)習(xí)中重復(fù)運(yùn)用率較低，對(duì)學(xué)生掌握單詞非常不利。教師在教學(xué)中不能很好地將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)與單詞進(jìn)行聯(lián)系，而每個(gè)單詞在不同的語境中會(huì)有不一樣的含義，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，很多時(shí)候都是死記硬背，不能很好地結(jié)合語境，使得學(xué)生對(duì)單詞的含義不能準(zhǔn)確進(jìn)行把握，在閱讀認(rèn)知上存在欠缺。

（三）學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記興趣不強(qiáng)

目前學(xué)生對(duì)詞匯的掌握都是通過死記硬背。單詞不是一次背誦就能很快記住不忘的，而是需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。但是高中與初中、小學(xué)階段相比，學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)榧磳⒚媾R高考。學(xué)生每天面臨很多的課程，有各學(xué)科的作業(yè)要做，導(dǎo)致喪失了對(duì)英語詞匯背誦的興趣。例如：英語單詞背誦非常乏味和枯燥，并且記住后很快就忘記，使得很多學(xué)生不愿意把太多的精力投入到詞匯的背誦上。在課堂上教師要求學(xué)習(xí)和背誦詞匯的時(shí)間，很多學(xué)生都去學(xué)習(xí)別的英語知識(shí)，比如背誦語法，甚至有的去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平很難提升，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）教師可以采用情景教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師要改變落后的思想觀念，提高對(duì)英語詞匯教學(xué)的重視程度，不能一味盲目地要求學(xué)生對(duì)語法進(jìn)行掌握而忽視單詞的重要性。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的引導(dǎo)。俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語詞匯的掌握有著很大的幫助。因此，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行思考和探究，轉(zhuǎn)變對(duì)英文詞匯進(jìn)行記憶的方式。例如：在學(xué)習(xí)“健康的飲食”這單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以多聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，提問學(xué)生熟知的健康飲食是什么樣的，然后適時(shí)地對(duì)新的單詞進(jìn)行導(dǎo)入。這樣不僅能夠讓學(xué)生很容易理解單詞的含義，而且有利于學(xué)生對(duì)單詞掌握得更牢靠，提高課堂效率。

（二）在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，教學(xué)方式要多樣化

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，不能達(dá)到十分理想的教學(xué)效果。教師花大部分時(shí)間在課堂上講解，學(xué)生收效甚微，不僅導(dǎo)致教師身心疲憊，而且使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，采用靈活多變的教學(xué)方式，不能僅局限于課本之中，可以發(fā)揮其他資源方面的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如：很多的英文歌曲深受學(xué)生喜愛，教師可以精選幾首相關(guān)的英文歌曲，與詞匯教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。還可以組織學(xué)生觀看一些電影，看看單詞在電影臺(tái)詞中是怎么運(yùn)用的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是什么樣的，這樣能夠很快地增加學(xué)生的詞匯量，也有利于提高學(xué)生口語、聽力方面的能力。

（三）探究式學(xué)習(xí)中要注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)上加以引導(dǎo)，是非常有效的做法。教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生在詞匯方面的認(rèn)知能力，對(duì)一些單詞、詞組進(jìn)行更好的教學(xué)和鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)新的單詞的時(shí)候，教師在課前對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，要突出詞匯的重點(diǎn)。在課堂上可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，四個(gè)人或者六個(gè)人為一個(gè)小組，然后巧妙地設(shè)置一些任務(wù)，比如對(duì)單詞的組成結(jié)構(gòu)、詞性等進(jìn)行合作探究。在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生很容易就把單詞記住了，而且沒有了背單詞的厭惡感，為理解句子、閱讀文章奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在高中英語教學(xué)中采用探究式的方式學(xué)習(xí)詞匯符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。探究式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的探究，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不再是教師的形式化教學(xué)，而是學(xué)生可以根據(jù)教師的思路，解決詞匯掌握的問題，改變了傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方法。因此，教師在教學(xué)中要不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并且培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，通過整體小組水平的提升來帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生能力的提升。探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提升。

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