周靜敏

【摘要】數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，而且數(shù)學(xué)思維可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供良好的幫助。所以，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)運用生活化模式展開研究，是目前提高學(xué)生運用所學(xué)知識能力的主要方式。基于此，文章結(jié)合相關(guān)成果，為相關(guān)教育人員提供參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式;途徑

一、前言

數(shù)學(xué)是一門借助數(shù)據(jù)和公式對現(xiàn)實問題進(jìn)行表征的科學(xué)，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離現(xiàn)實，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該重視回歸現(xiàn)實情景。在小學(xué)高年級教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)比較重，一部分教師在面臨學(xué)生思維能力弱的情況時，通常會忽略生活化的教育，導(dǎo)致生活化途徑融入不足的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化指的是在教學(xué)過程中，把較為抽象的概念、公理等融入到生活場景中，給學(xué)生創(chuàng)造一個融合數(shù)學(xué)知識的實際情景，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生在生活中處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法解決問題。筆者將結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)途徑。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

（一）數(shù)學(xué)本質(zhì)需要生活化教學(xué)

縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史其實就是對生活不斷深入研究的歷史，其過程就是“對現(xiàn)實的不斷深入研究-形成數(shù)學(xué)問題-構(gòu)建數(shù)學(xué)模型-嘗試問題的解決”。所以小學(xué)教師應(yīng)該在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，從而使得學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教育必須重視理論聯(lián)系實踐，其含義就是要求教師在教學(xué)過程中要重視生活化教育，將數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不僅可以為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供保障，而且可以充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣乃學(xué)習(xí)之母，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教育者探討的重點。由于小學(xué)生的心理特點，他們對世界充滿好奇，對生活充滿興趣，如果教師能夠在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)融入到生活化情景中，會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，數(shù)學(xué)不再模糊抽象，而是有棱有角、有血有肉的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑

對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有著一定的了解之后，接下來就需要把數(shù)學(xué)知識與生活化場景有機地融合起來，然后考慮采用適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞角〉胶锰幍厝谌氲浇虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)中。具體可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變。

（一）利用生活中的原型探究數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來自生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重在生活中尋找原型。因此，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在日常生活中探析原型，使小學(xué)生在日常生活的狀態(tài)下展開學(xué)習(xí)，認(rèn)識到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，可以引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)“長方體、正方體表面積”一課時，筆者在課前布置了一個任務(wù)：每個小組動手制作一個長方體紙箱。設(shè)置這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生通過自己動手制作，深入了解到長方體有六個面，認(rèn)識到上面與下面、左面與右面、前面與后面分別是相等的。

在上課時，筆者拋出問題：“什么是面積？”在同學(xué)們回答了面積的含義后，筆者又問：“誰能回答得通俗易懂一些呢？”一位同學(xué)回答道：“比如我現(xiàn)在要做一面紅旗，長20厘米，寬10厘米，那么我就需要面積為20×30=600平方厘米的紅布，紅布的大小就是紅旗的面積?！惫P者繼續(xù)拋出問題：“同學(xué)們，你們說長方體有沒有面積？”同學(xué)們紛紛回答：“長方體是有面積的?！惫P者又問道：“長方體的面積有幾個？”同學(xué)們數(shù)了數(shù)說：“有6個，分別是上面與下面、前面與后面、左面與右面。”然后筆者問：“那怎么計算長方體的面積？”同學(xué)們回答：“那還不容易，把6個面的面積加起來不就行了?！痹趯W(xué)生對表面積的實際意義所有了解后，筆者讓每個小組的組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生對紙箱的實際長度、寬度與高度展開測量，記錄下測量的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對整個長方體的實際面積展開計算。這時候筆者提醒學(xué)生：“所計算的實際面積是長方形，長方體可不叫面積。因為對長方體所展開的計算是對其表面積展開計算，表面積指的就是整個長方體六個表面的實際面積總和，在對整個長方體的表面積展開計算時，可以通過公式Q=2（ab+ac+bc）進(jìn)行計算，其中，Q表示的是長方體的實際表面積，a表示的是實際長度;b表示的是實際寬度;c表示的是實際高度。”

在結(jié)束了長方體表面積的計算教學(xué)后，筆者為所有學(xué)生準(zhǔn)備了一項新任務(wù)，讓各個小組長帶領(lǐng)小組成員在操場中找出形狀為長方體的物品，然后分組測量出物品實際的長、寬、高，最后運用數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的公式計算出該物品的實際表面積。學(xué)生在親自動手尋找、測量的過程中，感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的魅力，興趣高漲，積極發(fā)現(xiàn)生活中的長方體，主動計算長方體的表面積。

（二）利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)的發(fā)展過程就是研究者不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律的過程，所以數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強的學(xué)科。因此，在對小學(xué)高年級學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要不斷地指引學(xué)生去找尋日常生活與數(shù)學(xué)知識兩者之間的關(guān)聯(lián)，然后通過觀察找到其中的規(guī)律，再運用一些較為科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)手段與方式對其中的數(shù)學(xué)規(guī)律展開研究與應(yīng)用。這樣不僅可以提高小學(xué)生在日常生活中處理問題的能力，而且可以提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。

例如在計算圓形面積的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)到圓周率這一知識點時，筆者在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)備三個不同的圓，并且準(zhǔn)備一條長一點的線。在上課時，本節(jié)課的任務(wù)是學(xué)會計算圓的面積，但是在計算圓的面積時筆者并沒有直接告訴學(xué)生圓周率的數(shù)值是3.14，而是讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓，測量出圓的周長和直徑。在測量的過程中筆者拋出問題：“同學(xué)們，圓的直徑還好測量，可是圓的周長怎么測呢？”同學(xué)們立刻就聯(lián)想到事先準(zhǔn)備好的繩子，用繩子測量圓的周長。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們用周長去除以直徑看看能得到什么，然后記錄下來。”學(xué)生通過動手操作和計算，得出每次計算的數(shù)據(jù)都在3.14左右，然后讓學(xué)生閱讀《祖沖之與圓周率》這篇文章，最后學(xué)生恍然大悟，原來祖沖之就是這樣發(fā)現(xiàn)圓周率的。

學(xué)生通過自己找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了圓周率，學(xué)會了從生活出發(fā)找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)了探索數(shù)學(xué)知識的興趣，又增強了學(xué)習(xí)的自豪感和自信心。

（三）利用熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)研究學(xué)習(xí)的情境

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中會感到枯燥乏味。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)與日常生活相似的情景展開實際教學(xué)，并在實際教學(xué)過程中加入學(xué)生感興趣的素材，從而使學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

例如在計算平行四邊形面積的過程中，筆者并沒有一開始就直接告訴學(xué)生平行四邊形面積的計算公式，而是讓學(xué)生在提前準(zhǔn)備好的硬紙片上畫出一個平行四邊形并剪下來，然后問學(xué)生：“你們誰能把這個平行四邊形變成一個長方形？”然后小組討論，通過實踐操作找出利用割補法把平行四邊形變成長方形的方法。此時，筆者讓所有學(xué)生對長方形與平行四邊形展開仔細(xì)觀察，分析長方形的長與寬和平行四邊形的底與高之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)。通過親自觀察與小組探討，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，即長方形的長與寬和平行四邊形的底與高均對應(yīng)相等。然后筆者問道：“同學(xué)們，這個長方形的實際面積是多少？”在學(xué)生通過計算“長×寬”得出長方形的實際面積后，筆者又問道：“那這個平行四邊形的實際面積是多少？”這樣學(xué)生就會在實踐中了解到平行四邊形的面積計算方式是“底×高”。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，而且讓學(xué)生深刻地理解并掌握了知識。

在教學(xué)過程中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，利用已經(jīng)學(xué)過的長方形面積計算公式解決問題，達(dá)到“溫故而知新”的效果，而且這樣可以有效加強數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中再現(xiàn)生活，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性與積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，因此在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出更加生動的學(xué)習(xí)情景，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與日常生活中存在的關(guān)聯(lián)展開觀察。這樣既可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，又可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而打造出更加科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文萍.強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究[J].中國校外教育，2017（08）：96，101.

[2]李俊.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：236.

[3]曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2017（01）：52-53.

[4]（荷）弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平，唐瑞芬，譯.上海：上海教育出版社，1995.