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        探索小學(xué)音樂教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合

        2019-10-21 10:47:17吳征
        北方音樂 2019年8期
        關(guān)鍵詞:有機(jī)融合小學(xué)音樂德育教育

        【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),小學(xué)音樂與德育教育之間的聯(lián)系更加密切。通過音樂教學(xué)不但能夠陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力,同時(shí)還能塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和發(fā)展觀,在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、珍惜幸福生活、探索創(chuàng)新的積極情感,有助于學(xué)生健康人格和優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐,探索音樂與德育的融合路徑,深入發(fā)掘音樂育人的現(xiàn)實(shí)意義,為小學(xué)音樂學(xué)科融合發(fā)展探索出一條新路。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;德育教育;有機(jī)融合

        【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        從湘教版小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看,其中有很多熱愛祖國(guó)、歌頌美好生活、贊美人間真情的音樂課例,這些內(nèi)容為音樂德育的開展創(chuàng)造了良好條件。教師要善于發(fā)掘音樂教材中的德育契機(jī),圍繞音樂活動(dòng)開展學(xué)生德育教育,以此實(shí)現(xiàn)潛移默化、春風(fēng)化雨的教育效果。通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向,激發(fā)學(xué)生積極向上的情感,感悟音樂中的人文魅力和藝術(shù)魅力,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

        一、注重音樂背景講解,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感

        在小學(xué)音樂(湘教版)教材中,不少作品都有特殊的創(chuàng)作背景和深刻的藝術(shù)內(nèi)涵,但是,由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷,對(duì)于音樂內(nèi)涵的理解可能流于淺表,這就需要教師積極引導(dǎo)、巧妙啟發(fā),發(fā)掘其中的音樂德育特色。譬如,通過音樂作品激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)生對(duì)于“愛國(guó)”這一抽象概念缺乏理解,因此,教師要更多的對(duì)音樂作品的背景進(jìn)行深入講解,這樣就能使抽象的理論直觀化、生動(dòng)化,符合學(xué)生的理解認(rèn)知特點(diǎn)。

        例如,在《國(guó)歌》一課學(xué)習(xí)中,歌詞中有一句“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”,很多學(xué)生對(duì)這句話不理解,這就需要教師結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和社會(huì)背景進(jìn)行講解:九一八之后,我國(guó)面臨內(nèi)憂外患,帝國(guó)主義大肆侵略,國(guó)家隨時(shí)有淪陷的危險(xiǎn)。在這樣艱難的環(huán)境下,中國(guó)人民的愛國(guó)熱情空前高漲,《國(guó)歌》就是在這樣的背景下創(chuàng)作而成的。在歌曲創(chuàng)作背景的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠更深刻地理解《國(guó)歌》中不屈、悲愴、強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。教師還可以通過多媒體演示“國(guó)歌情境”:天安門前冉冉升起的五星紅旗、奧運(yùn)會(huì)上國(guó)歌伴隨著國(guó)旗升起,運(yùn)動(dòng)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人出訪時(shí)軍樂隊(duì)奏響中國(guó)《國(guó)歌》……這些激動(dòng)人心的畫面讓學(xué)生對(duì)《國(guó)歌》的內(nèi)涵有了更深刻的理解,學(xué)生不再將《國(guó)歌》視為升國(guó)旗時(shí)的“背景音樂”,認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的民族責(zé)任感和自豪感。在此基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合“小學(xué)生談愛國(guó)”這個(gè)話題做深入引導(dǎo):我們作為小學(xué)生,熱愛祖國(guó)體現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)、全面發(fā)展中,只有當(dāng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力奮進(jìn),才有機(jī)會(huì)為祖國(guó)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。這樣的價(jià)值觀引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí),有利于夯實(shí)音樂德育效果。

        二、通過民族音樂培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

        民族音樂具有鮮明的地方特色和濃郁的民俗氣息,體現(xiàn)出特定區(qū)域的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)特色,同時(shí)也為學(xué)生開啟了一扇了解不同地區(qū)文化藝術(shù)特色的大門。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要注重發(fā)掘教材中的民族特色和鄉(xiāng)土特色,使之成為開展音樂德育的好素材,突出音樂教學(xué)中德育教育的特色優(yōu)勢(shì),在音樂課堂中滲透民族音樂元素,能夠激勵(lì)學(xué)生的民族精神,充分發(fā)揮地方音樂資源作用,創(chuàng)新小學(xué)音樂德育體系。

        例如《楊柳青》這首民歌旋律優(yōu)美,是頗具地方特色的樂曲,表達(dá)了勞動(dòng)人民追求幸福生活的喜悅之情。在這首樂曲的賞析過程中,教師可以運(yùn)用多媒體展示農(nóng)民在田間勞作的場(chǎng)景:勤勞樸實(shí)的農(nóng)民一面勞動(dòng)一面歌唱,全然忘記了農(nóng)作的勞累。在多媒體情境下,學(xué)生不但能夠領(lǐng)略秀麗的江南風(fēng)情,而且對(duì)揚(yáng)州的民俗、吳儂軟語的特色也會(huì)有更生動(dòng)的理解。在歌詞講解中,教師還可以引入一些關(guān)于揚(yáng)州的民俗和傳說,情景交融的音樂學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的了解,并從中受到感染和熏陶。這樣的德育教育具有無痕滲透的優(yōu)點(diǎn),避免了空洞的德育理論使學(xué)生感到枯燥乏味。通過民樂的學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的積極情感,進(jìn)而影響學(xué)生的價(jià)值觀和實(shí)際行動(dòng),緊扣小學(xué)音樂教學(xué)改革要求,促進(jìn)音樂德育價(jià)值的不斷提升。

        三、通過音樂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感

        音樂是生活的升華,表達(dá)了對(duì)幸福生活的向往和贊美,在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要善于發(fā)掘音樂活動(dòng)中的德育要素,以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、懂得珍惜幸福生活的美好情感,體驗(yàn)生活中勞動(dòng)和創(chuàng)造的樂趣,鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與家務(wù)勞動(dòng),幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù),以此提高學(xué)生的責(zé)任感和動(dòng)手實(shí)踐能力,懂得自己作為家庭一員需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),同時(shí)在優(yōu)美而活潑的音樂旋律中學(xué)會(huì)感恩,懂得熱愛生活。

        例如,在《買菜》一課的音樂活動(dòng)中,教師可以和學(xué)生們一起將這首歌改編成音樂劇,表現(xiàn)“我”和“奶奶”一起去買菜的情景。“今天的天氣真呀真好啊,我和奶奶去呀去買菜”,能夠幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、分擔(dān)責(zé)任,本身就是一件幸福而愉快的事;“雞蛋圓溜溜呀……蘿卜黃瓜西紅柿,蠶豆毛豆小豌豆……”這些歌詞能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜副食的名稱,體會(huì)勞動(dòng)者樸實(shí)真誠的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí),用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出不同蔬菜的形狀,幫奶奶買菜提菜的動(dòng)作,更能夠激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的美好情感,從勞動(dòng)中獲得成就感和滿足感,鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤勞、懂事的好孩子。

        四、通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情操

        音樂能夠陶冶人的藝術(shù)情操,從中獲得更生動(dòng)的藝術(shù)審美體驗(yàn)。音樂作品旋律優(yōu)美,歌詞內(nèi)涵豐富,表演生動(dòng)而富于靈氣,這些都能夠起到傳遞美、表現(xiàn)美、引發(fā)審美共鳴的效果。在音樂的熏陶下,能夠形成音樂作品與欣賞者之間的共鳴,進(jìn)而形成情感的凈化和升華。在小學(xué)音樂教學(xué)中,音樂的德育和美育作用早已得到證實(shí),通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,塑造學(xué)生的健康個(gè)性,具有較高的可行性。在音樂活動(dòng)探究中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美,懂得珍惜藝術(shù)的純粹之美,這些都是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情操必不可少的步驟。尤其是在音樂作品賞析中,學(xué)生能夠沉浸在美輪美奐的音樂意境中,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、探索美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美,從而使音樂教學(xué)與審美教育緊密融合在一起。

        例如,在《憶江南》一課的音樂賞析中,優(yōu)美婉約的旋律,情景交融的詞曲營(yíng)造出“以文抒意、以聲寄情”的美好意境。在教學(xué)過程中,教師可以引入白居易的詩作《江南好》進(jìn)行意境拓展,同時(shí)配合多媒體展示江南特有的美麗景色:杏花煙雨、楊柳依依,更有“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的勝景,通過音樂和情境的融合,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論:“在音樂欣賞中你認(rèn)為美在哪里?你還知道哪些與江南相關(guān)的音樂或者文學(xué)作品?你認(rèn)為這些作品中最打動(dòng)你的藝術(shù)之美是什么?”學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)和音樂素養(yǎng),因此對(duì)于這些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣,學(xué)生陶醉于優(yōu)美樂曲意境的同時(shí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂審美意識(shí),能夠在音樂中感悟特殊的藝術(shù)之美,以此促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的持續(xù)提升。

        五、結(jié)語

        小學(xué)音樂德育教育的開展,體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)和特色,同時(shí)也成為助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和發(fā)展觀的重要途徑。教師要結(jié)合音樂德育要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,圍繞“音樂”和“德育”兩大要素探索教學(xué)創(chuàng)新路徑,通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感,懂得珍惜當(dāng)下的幸福生活,在音樂學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美能力的提高,突出小學(xué)音樂教學(xué)特色的同時(shí),更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]覃宇靜.關(guān)于德育教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透研究[J].中國(guó)文藝家,2018(12).

        [3]郭小鳳.試析小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效途徑[J].北方音樂,2016(14).

        [4]鄧敏.小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透方法探微[J].好家長(zhǎng),2018(34).

        [5]劉燕萍.試析小學(xué)音樂教學(xué)中德育教育的滲透措施[J].新校園(閱讀),2018(2).

        作者簡(jiǎn)介:吳征(1978—),漢族,廣東茂名,廣東省茂名市第三小學(xué),本科,初中音樂一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)音樂教育。

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