【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)音樂與德育教育之間的聯(lián)系更加密切。通過音樂教學(xué)不但能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，同時(shí)還能塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和發(fā)展觀，在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、珍惜幸福生活、探索創(chuàng)新的積極情感，有助于學(xué)生健康人格和優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，探索音樂與德育的融合路徑，深入發(fā)掘音樂育人的現(xiàn)實(shí)意義，為小學(xué)音樂學(xué)科融合發(fā)展探索出一條新路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;德育教育;有機(jī)融合

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從湘教版小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看，其中有很多熱愛祖國(guó)、歌頌美好生活、贊美人間真情的音樂課例，這些內(nèi)容為音樂德育的開展創(chuàng)造了良好條件。教師要善于發(fā)掘音樂教材中的德育契機(jī)，圍繞音樂活動(dòng)開展學(xué)生德育教育，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化、春風(fēng)化雨的教育效果。通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，感悟音樂中的人文魅力和藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、注重音樂背景講解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感

在小學(xué)音樂（湘教版）教材中，不少作品都有特殊的創(chuàng)作背景和深刻的藝術(shù)內(nèi)涵，但是，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷，對(duì)于音樂內(nèi)涵的理解可能流于淺表，這就需要教師積極引導(dǎo)、巧妙啟發(fā)，發(fā)掘其中的音樂德育特色。譬如，通過音樂作品激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)生對(duì)于“愛國(guó)”這一抽象概念缺乏理解，因此，教師要更多的對(duì)音樂作品的背景進(jìn)行深入講解，這樣就能使抽象的理論直觀化、生動(dòng)化，符合學(xué)生的理解認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在《國(guó)歌》一課學(xué)習(xí)中，歌詞中有一句“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，很多學(xué)生對(duì)這句話不理解，這就需要教師結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和社會(huì)背景進(jìn)行講解：九一八之后，我國(guó)面臨內(nèi)憂外患，帝國(guó)主義大肆侵略，國(guó)家隨時(shí)有淪陷的危險(xiǎn)。在這樣艱難的環(huán)境下，中國(guó)人民的愛國(guó)熱情空前高漲，《國(guó)歌》就是在這樣的背景下創(chuàng)作而成的。在歌曲創(chuàng)作背景的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更深刻地理解《國(guó)歌》中不屈、悲愴、強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。教師還可以通過多媒體演示“國(guó)歌情境”：天安門前冉冉升起的五星紅旗、奧運(yùn)會(huì)上國(guó)歌伴隨著國(guó)旗升起，運(yùn)動(dòng)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人出訪時(shí)軍樂隊(duì)奏響中國(guó)《國(guó)歌》……這些激動(dòng)人心的畫面讓學(xué)生對(duì)《國(guó)歌》的內(nèi)涵有了更深刻的理解，學(xué)生不再將《國(guó)歌》視為升國(guó)旗時(shí)的“背景音樂”，認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的民族責(zé)任感和自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合“小學(xué)生談愛國(guó)”這個(gè)話題做深入引導(dǎo)：我們作為小學(xué)生，熱愛祖國(guó)體現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)、全面發(fā)展中，只有當(dāng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力奮進(jìn)，才有機(jī)會(huì)為祖國(guó)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。這樣的價(jià)值觀引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，有利于夯實(shí)音樂德育效果。

二、通過民族音樂培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

民族音樂具有鮮明的地方特色和濃郁的民俗氣息，體現(xiàn)出特定區(qū)域的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)特色，同時(shí)也為學(xué)生開啟了一扇了解不同地區(qū)文化藝術(shù)特色的大門。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘教材中的民族特色和鄉(xiāng)土特色，使之成為開展音樂德育的好素材，突出音樂教學(xué)中德育教育的特色優(yōu)勢(shì)，在音樂課堂中滲透民族音樂元素，能夠激勵(lì)學(xué)生的民族精神，充分發(fā)揮地方音樂資源作用，創(chuàng)新小學(xué)音樂德育體系。

例如《楊柳青》這首民歌旋律優(yōu)美，是頗具地方特色的樂曲，表達(dá)了勞動(dòng)人民追求幸福生活的喜悅之情。在這首樂曲的賞析過程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示農(nóng)民在田間勞作的場(chǎng)景：勤勞樸實(shí)的農(nóng)民一面勞動(dòng)一面歌唱，全然忘記了農(nóng)作的勞累。在多媒體情境下，學(xué)生不但能夠領(lǐng)略秀麗的江南風(fēng)情，而且對(duì)揚(yáng)州的民俗、吳儂軟語的特色也會(huì)有更生動(dòng)的理解。在歌詞講解中，教師還可以引入一些關(guān)于揚(yáng)州的民俗和傳說，情景交融的音樂學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的了解，并從中受到感染和熏陶。這樣的德育教育具有無痕滲透的優(yōu)點(diǎn)，避免了空洞的德育理論使學(xué)生感到枯燥乏味。通過民樂的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的積極情感，進(jìn)而影響學(xué)生的價(jià)值觀和實(shí)際行動(dòng)，緊扣小學(xué)音樂教學(xué)改革要求，促進(jìn)音樂德育價(jià)值的不斷提升。

三、通過音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感

音樂是生活的升華，表達(dá)了對(duì)幸福生活的向往和贊美，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘音樂活動(dòng)中的德育要素，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、懂得珍惜幸福生活的美好情感，體驗(yàn)生活中勞動(dòng)和創(chuàng)造的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與家務(wù)勞動(dòng)，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)，以此提高學(xué)生的責(zé)任感和動(dòng)手實(shí)踐能力，懂得自己作為家庭一員需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)在優(yōu)美而活潑的音樂旋律中學(xué)會(huì)感恩，懂得熱愛生活。

例如，在《買菜》一課的音樂活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生們一起將這首歌改編成音樂劇，表現(xiàn)“我”和“奶奶”一起去買菜的情景。“今天的天氣真呀真好啊，我和奶奶去呀去買菜”，能夠幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、分擔(dān)責(zé)任，本身就是一件幸福而愉快的事;“雞蛋圓溜溜呀……蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆……”這些歌詞能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜副食的名稱，體會(huì)勞動(dòng)者樸實(shí)真誠的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出不同蔬菜的形狀，幫奶奶買菜提菜的動(dòng)作，更能夠激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的美好情感，從勞動(dòng)中獲得成就感和滿足感，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤勞、懂事的好孩子。

四、通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情操

音樂能夠陶冶人的藝術(shù)情操，從中獲得更生動(dòng)的藝術(shù)審美體驗(yàn)。音樂作品旋律優(yōu)美，歌詞內(nèi)涵豐富，表演生動(dòng)而富于靈氣，這些都能夠起到傳遞美、表現(xiàn)美、引發(fā)審美共鳴的效果。在音樂的熏陶下，能夠形成音樂作品與欣賞者之間的共鳴，進(jìn)而形成情感的凈化和升華。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂的德育和美育作用早已得到證實(shí)，通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，塑造學(xué)生的健康個(gè)性，具有較高的可行性。在音樂活動(dòng)探究中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，懂得珍惜藝術(shù)的純粹之美，這些都是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情操必不可少的步驟。尤其是在音樂作品賞析中，學(xué)生能夠沉浸在美輪美奐的音樂意境中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、探索美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，從而使音樂教學(xué)與審美教育緊密融合在一起。

例如，在《憶江南》一課的音樂賞析中，優(yōu)美婉約的旋律，情景交融的詞曲營(yíng)造出“以文抒意、以聲寄情”的美好意境。在教學(xué)過程中，教師可以引入白居易的詩作《江南好》進(jìn)行意境拓展，同時(shí)配合多媒體展示江南特有的美麗景色：杏花煙雨、楊柳依依，更有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的勝景，通過音樂和情境的融合，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“在音樂欣賞中你認(rèn)為美在哪里？你還知道哪些與江南相關(guān)的音樂或者文學(xué)作品？你認(rèn)為這些作品中最打動(dòng)你的藝術(shù)之美是什么？”學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)和音樂素養(yǎng)，因此對(duì)于這些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生陶醉于優(yōu)美樂曲意境的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂審美意識(shí)，能夠在音樂中感悟特殊的藝術(shù)之美，以此促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的持續(xù)提升。

五、結(jié)語

小學(xué)音樂德育教育的開展，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)也成為助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和發(fā)展觀的重要途徑。教師要結(jié)合音樂德育要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞“音樂”和“德育”兩大要素探索教學(xué)創(chuàng)新路徑，通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，懂得珍惜當(dāng)下的幸福生活，在音樂學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美能力的提高，突出小學(xué)音樂教學(xué)特色的同時(shí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳征（1978—），漢族，廣東茂名，廣東省茂名市第三小學(xué)，本科，初中音樂一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。