羅寶實

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中美術(shù)教學(xué)逐漸引起了人們的重視，成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程之一。本文首先簡要分析了多元化教學(xué)方式的意義和目標，然后結(jié)合實際教學(xué)案例，研究了高中美術(shù)教學(xué)的多元化策略應(yīng)用，希望能以此為廣大美術(shù)教師提供參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)教學(xué)；多元化；情境創(chuàng)設(shè)

由于在過去對美術(shù)課程重視不足，高中美術(shù)教師開展課堂教學(xué)時，經(jīng)常會采用填鴨式的方法，向?qū)W生單純地講授美術(shù)知識，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，且無益于學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)。而面對當前新課改的趨勢，美術(shù)教師應(yīng)當把多元化策略融入到課堂之中，充分利用身邊的教學(xué)資源，設(shè)計合理的教學(xué)流程及方法，貫徹素質(zhì)教育理念，以逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、多元化教學(xué)方式的意義和目標分析

在以往的美術(shù)教學(xué)中，相應(yīng)的課程目標設(shè)置還顯得較為單一和片面，只是注重學(xué)生的認知領(lǐng)域拓展，卻沒有將多元化的理念融入其中。在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，該問題表現(xiàn)得尤其突出。因為高中屬于十分關(guān)鍵的學(xué)習時期，大多數(shù)教師和學(xué)生均會把重心放在對高考科目的準備與復(fù)習上，于是便忽略了美術(shù)學(xué)科的學(xué)習。實際上，這樣的教學(xué)模式同多元化教學(xué)理念是不相符合的。在新課改的背景下，相關(guān)教育工作者應(yīng)當結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標，制定出多元化的教學(xué)策略。在高中美術(shù)教材中，時常會涉及到以繪畫技巧為核心的目標及內(nèi)容，比如空間表現(xiàn)之類。對此，教師在教學(xué)時通常是讓學(xué)生進行線條練習，顯得比較枯燥乏味，學(xué)生也很容易對美術(shù)學(xué)習喪失興趣。而高中美術(shù)教學(xué)是對學(xué)生展開美育的一大關(guān)鍵渠道，其對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及文化素養(yǎng)而言，有著至關(guān)重要的作用。因此，必須要積極采用多元化策略，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、高中美術(shù)教學(xué)的多元化策略應(yīng)用研究

（一）突出多元化的教學(xué)流程

在開展傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)時，教師通常會對教學(xué)流程進行弱化，一味強調(diào)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。這便屬于“重結(jié)果輕過程”的表現(xiàn)，容易削弱學(xué)生的主觀能動性。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，采用多元化教學(xué)流程，在過程與結(jié)果之間搭建起平衡的橋梁。不能僅僅向?qū)W生講解、灌輸美術(shù)知識，還應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習經(jīng)過，把握學(xué)生的美術(shù)感受能力以及文化素養(yǎng)等多方面的轉(zhuǎn)變。具體來說，教師可以在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生傳遞“過程訊息”。例如教師提問學(xué)生：“這堂課我們一起欣賞了《父親》這幅作品，請問你們有什么感受？聯(lián)想到了什么？”之后還可以和學(xué)生交流互動，開展“你畫我猜”的游戲，以此方式鍛煉學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和繪畫能力。此外，要進一步落實教學(xué)流程的多元化，教師還需不斷鼓勵學(xué)生，讓其在鑒賞或是創(chuàng)作美術(shù)作品時，參與合作為主的體驗式學(xué)習活動，將學(xué)生按小組劃分出來，共同完成美術(shù)學(xué)習任務(wù)。如此一來，學(xué)生的審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)都會得到提升。

（二）打造多元化的教學(xué)環(huán)境

對于現(xiàn)代化素質(zhì)教育而言，若教師仍把教學(xué)活動局限于課堂上，則無疑等于給學(xué)生套上了“枷鎖”，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。對此，教師必須要給學(xué)生提供足夠的自由空間，打造出多元化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習熱情。在教育改革逐步深入的背景下，教學(xué)氛圍及環(huán)境的重要性不斷被凸顯出來。作為高中美術(shù)教師，就應(yīng)當對這部分社會文化資源進行充分、妥善的運用，把美術(shù)課堂拓展到學(xué)生的生活乃至于社會、自然當中，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的多元化發(fā)展。這樣才能讓學(xué)生獨立自主地追求美、體驗美，并在藝術(shù)的海洋中暢游。在實踐操作中，教師要有意識地跳脫出教材的束縛，全面體現(xiàn)出地域性教學(xué)資源的作用，在尊重教材的基礎(chǔ)之上，把生活中常見的一些美術(shù)素材導(dǎo)入到課堂內(nèi)，并糅合具有代表性的民間藝術(shù)，確保傳統(tǒng)文化能得以傳承和發(fā)揚下去。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，教師可以從如下方面開展。第一，討論教學(xué)法。美術(shù)這門學(xué)科與理科課程不同，其著重突出感性教學(xué)，因此教師需要強化教學(xué)方法的討論性，讓課堂教學(xué)顯得更加靈活。在實際教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生積極參與到討論活動中，勇敢地說出自己的看法。比如講到山水畫時，就可以鼓勵學(xué)生從歷史、人文等角度出發(fā)，闡述自己的觀點，或是結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷與同學(xué)交流溝通，使課堂氛圍顯得更加活躍，同時拓展學(xué)生的眼界和思維。通過這樣的方式，學(xué)生的合作意識、分析能力、感受能力和表達能力等都可得到提高，同時還能體現(xiàn)出學(xué)生之間的協(xié)作水平。

第二，實踐教學(xué)法。以往教師開展高中美術(shù)教學(xué)時，會比較側(cè)重于理論講解方面，教學(xué)氛圍顯得較為死板，引不起學(xué)生的興致，且學(xué)生也很難切實體會到作品中的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)當積極采用實踐教學(xué)法，在教學(xué)中融入當?shù)氐囊恍┨厣?，比如傳統(tǒng)手工藝品或是古建筑等，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過程中了解更多傳統(tǒng)文化。與此同時，還可以給學(xué)生介紹所在城市的歷史和發(fā)展進程，挖掘出學(xué)生對于民族文化的熱愛之情，在確保學(xué)生吸收美術(shù)知識的同時促進傳統(tǒng)文化的傳播。每座城市均有其獨一無二的文化特點，教師要把握好這些特點并加以利用，強化美術(shù)教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生把更多時間用到實踐學(xué)習中來。

第三，情境創(chuàng)設(shè)法。對于該方法的運用，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入了解和探究，綜合考慮校內(nèi)外的不同環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生生活息息相關(guān)的情境。聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計一些問題情境或是模擬情境等，將美術(shù)學(xué)科的情感性直觀地表現(xiàn)出來。教師還可利用與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或音頻資料，在課堂上播放給學(xué)生欣賞，給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習情境，并使學(xué)生能夠身臨其境般體會到美術(shù)作品的魅力所在。通過此方式，能有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)感受力，營造出適宜的教學(xué)氛圍，并增強學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得以提高。

三、結(jié)束語

在如今的教學(xué)領(lǐng)域中，多元化教學(xué)策略已得到了愈來愈廣泛的應(yīng)用，對于高中美術(shù)教學(xué)而言亦是如此。作為高中美術(shù)教師，應(yīng)當要積極采用多元化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出多元化的教學(xué)流程，為學(xué)生打造多元化的教學(xué)環(huán)境，并著重采用討論法、實踐法、情境創(chuàng)設(shè)法等多元化教學(xué)方法，促使高中美術(shù)教學(xué)朝著更好的方向邁進。

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