摘 要：在小學(xué)信息教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境要講究經(jīng)歷化；任務(wù)情境要講究層次化；問(wèn)題情境要講究啟智化。讓學(xué)生在這些情境中去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這將利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；講究

情境教學(xué)法是深受信息技術(shù)教師喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，但是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師為追求課堂活潑熱鬧，采用過(guò)多的多媒體素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這些情境內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身學(xué)情以及教材內(nèi)容，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。生硬勉強(qiáng)的情境對(duì)學(xué)生的注意力是一種干擾。因此，小學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)要注重“三講究”，讓學(xué)生在這些情境中去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這將利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、生活情境要講究經(jīng)歷化

有的教師創(chuàng)設(shè)的生活情境偏成人化，例如：制作一寸證件照，用于制作校園卡。有的教師為緊追時(shí)事，用與學(xué)生生活不大密切，不曾經(jīng)歷過(guò)的大新聞、大事件為情境內(nèi)容，例如：從神舟飛天引出設(shè)計(jì)飛船。這些內(nèi)容如果脫離了學(xué)生所熟悉的、能理解的情境，學(xué)生無(wú)法沉浸的這些情境中，也就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有了興趣，這樣的課堂沒(méi)有以學(xué)生為中心，無(wú)法將學(xué)生注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，只為了完成任務(wù)而完成。學(xué)生沒(méi)了興趣，課堂的學(xué)習(xí)效率也就下降了。

因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的生活，從生活場(chǎng)景、經(jīng)歷、事件及信息技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等出發(fā)，把這些情景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)生活情境去啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引發(fā)學(xué)生高度注意。這將有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

如教學(xué)《裝飾數(shù)碼相片》一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有的同學(xué)通過(guò)相機(jī)記錄下班級(jí)經(jīng)典誦讀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景，當(dāng)同學(xué)們看到自己認(rèn)真朗讀時(shí)緊張的神情、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中烤地瓜時(shí)燦爛的笑臉、過(guò)獨(dú)木橋時(shí)既興奮又緊張的動(dòng)作等一幅幅精彩的鏡頭時(shí)，個(gè)個(gè)高興得歡呼雀躍起來(lái)。這時(shí)教師適時(shí)出示本課學(xué)習(xí)任務(wù)：為班級(jí)的經(jīng)典誦讀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)照片添加上說(shuō)明文字和相框，讓它們更加美觀，更有紀(jì)念意義。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、任務(wù)情境要講究層次化

有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，文件的復(fù)制操作讓學(xué)生整理班級(jí)活動(dòng)照片，文件的移動(dòng)操作讓學(xué)生整理下載的音樂(lè)，文件的刪除操作讓學(xué)生刪除多余的文本文檔。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，幾個(gè)情境之間又沒(méi)有連貫性，學(xué)生總是突然從一個(gè)情境跳到另一個(gè)情境中，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)一頭霧水，雖然掌握了技術(shù)，但是不懂得運(yùn)用，這樣的教學(xué)是低效的。由于信息技術(shù)教材里的知識(shí)點(diǎn)是零散的，相對(duì)沒(méi)有連貫性，如果將這些知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行傳授，這樣的課堂只是學(xué)習(xí)到一些技術(shù)性上的知識(shí)，并真正學(xué)習(xí)到信息技術(shù)。信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征在于信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。創(chuàng)設(shè)情境目的是為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、扣緊課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)具有啟發(fā)性、探索性、整體性并且是與本課主題緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，做到有一定連續(xù)性，才能持續(xù)地引起學(xué)生的注意和獲得良好的情感體驗(yàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能有助于課堂的控制與管理。情境設(shè)置應(yīng)貫穿課堂的整個(gè)內(nèi)容，從情境中提出任務(wù)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的情境都是前一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，每一個(gè)任務(wù)的提出都是上一次任務(wù)的提升。

在教授《魚(yú)兒悠悠》一課時(shí)，從海底世界視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生繪制海底世界。在第一個(gè)任務(wù)：改變畫(huà)布顏色，畫(huà)海底小魚(yú)和海草，先從簡(jiǎn)單的單弧曲線入手，繪制出一條完整的魚(yú)；接著第二個(gè)任務(wù)：畫(huà)形態(tài)各異的魚(yú)，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，遇到問(wèn)題學(xué)生之間互相幫助，或閱讀書(shū)本、觀看微課等查找答案，學(xué)生在自主探究和合作交流中掌握了使用單弧、雙弧曲線是使用。緊接著出示第三個(gè)任務(wù)：為海底小魚(yú)找朋友，繪制豐富多彩的海底世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)曲線與其它工具組合使用。整節(jié)課內(nèi)容都是緊緊圍繞著一個(gè)主題——繪制海底世界，循序漸進(jìn)，從易到難，分成三個(gè)任務(wù)，消除學(xué)生畏難心理，從簡(jiǎn)單工具到多種工具組合使用，讓學(xué)生掌握曲線工具與多種工具的綜合運(yùn)用。這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生體會(huì)完整的創(chuàng)作過(guò)程，連貫學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)的構(gòu)成有系統(tǒng)性。

三、問(wèn)題情境要講究啟智化

會(huì)提問(wèn)的教師才能培養(yǎng)出會(huì)提問(wèn)的學(xué)生。在教授《整理修補(bǔ)照片》時(shí)，有的教師會(huì)問(wèn)：平時(shí)你拍攝的照片，如果要進(jìn)行美化，要使用什么軟件？學(xué)生有的回答：美圖秀秀、美顏相機(jī)等等。學(xué)生們討論的氣氛非常活躍，但是老師卻一筆帶過(guò)，直接出示了課本上的“光影魔術(shù)手”這個(gè)軟件。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考：這些軟件有什么相同的地方？書(shū)本上的軟件有什么優(yōu)勢(shì)？問(wèn)題的拋出，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，問(wèn)題提出是無(wú)效、無(wú)意義的。教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有增強(qiáng)和完善學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。從而找出問(wèn)題的本質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科研品質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)才能在問(wèn)題情境中得到逐步的提升。

如在閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《雨過(guò)天晴，我來(lái)畫(huà)云、雨和太陽(yáng)》這一課的教學(xué)，教師展示規(guī)則圖形：矩形；不規(guī)則圖形：刷子畫(huà)出的樹(shù)的輪廓（沒(méi)有閉合）。這是教師出示任務(wù)：給這些圖形上色。練習(xí)中，在不規(guī)則圖形填充顏色上，學(xué)生都無(wú)法只在樹(shù)葉上填充顏色。這時(shí)，老師適時(shí)提問(wèn)：如何將填錯(cuò)的顏色快速地修改回去？有哪些方法，需要使用什么工具？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)使用橡皮擦工具無(wú)法快速的完成。于是通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用“撤銷(xiāo)”操作完成；可以給小樹(shù)再重新填上背景色（白色）；可以關(guān)閉作品不保存等等。教師問(wèn)題情境的設(shè)置，要與實(shí)踐要求高度真實(shí)，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突啟發(fā)他們思考。問(wèn)題情境的設(shè)置，既離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，又離不開(kāi)學(xué)生的思維。這樣，每一堂信息技術(shù)課都會(huì)在問(wèn)題情境中成為一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

總之，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境要講究經(jīng)歷化；任務(wù)情境要講究層次化；問(wèn)題情境要講究啟智化。讓學(xué)生在這些情境中去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這將利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。避免無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)浪費(fèi)課堂時(shí)間，提升課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：

陳智敏，男，（1987年12月）漢，籍貫福建，學(xué)歷本科，職稱(chēng)一級(jí)教師，畢業(yè)院校漳州師范學(xué)院，研究方向計(jì)算機(jī)編程.