秦慧敏

【摘 要】課程游戲化是由幼兒愛玩、好動的身心特點所決定的。幼兒園課程游戲化，應(yīng)突出“活”“動”“多”三個要點。其中，“活”是靈魂，“動”是目的、“多”是本質(zhì)。本文就從這三個點著手，分析幼兒園區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)情境的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程游戲化；區(qū)域游戲；創(chuàng)設(shè)策略；三個要點

《綱要》明確指出，幼兒園教育教學(xué)活動以游戲為主，倡導(dǎo)幼兒園課程游戲化。區(qū)域游戲是幼兒園課程實施深度學(xué)習(xí)的基本途徑。

游戲是幼兒的基本活動，課程游戲化是建立在幼兒愛玩的發(fā)展需求和特點之上的。幼兒園教育教學(xué)中，如何實現(xiàn)課程游戲化，如何開展區(qū)域游戲，是需要探討的問題。筆者認(rèn)為，可以抓住“三個要點”營建和開展區(qū)域游戲，讓區(qū)域游戲的有效開展，助推幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅游戲環(huán)境

游戲之所以吸引孩子們的注意力，容易引發(fā)孩子們的興趣，主要原因除了滿足孩子們的好動、好玩的身心特征之外，關(guān)鍵還在于游戲的環(huán)境的愉悅性，能促孩子們身心愉悅。為此，區(qū)域游戲的開展，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境是首要任務(wù)，教師應(yīng)在區(qū)域游戲開展前，運(yùn)用多樣化、生動化的方法，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，令幼兒身心愉悅地置身于游戲環(huán)境中，促幼兒發(fā)展。

對于小班幼兒而言，一般會對幼兒園這個新環(huán)境不適用，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，促幼兒在活動中主動參與，幼兒園、班級、活動區(qū)的環(huán)境的布置很關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)置為孩子們熟悉的環(huán)境，如在積木活動區(qū)多樣化地投放孩子們喜歡的積木和玩具，鋪設(shè)一塊大地毯，以精美的玩具和多樣化的積木等吸引孩子們的注意力，也吸引孩子們游戲的積極性。

區(qū)域游戲的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也可以是師幼的獨特設(shè)計，既充分利用生活中的廢棄物，讓廢棄物“二次運(yùn)用”，培養(yǎng)幼兒的動手能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。如鼓勵幼兒用廢舊的碟片進(jìn)行進(jìn)行巧妙拼設(shè)，擺出各種小動物、小汽車、小飛機(jī)等，鼓勵幼兒用廢舊的廣告紙、廢舊的報紙等，制作不同形狀的玩具，如球、設(shè)計不同的形狀的圖形等，如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既體現(xiàn)投放材料的多樣化，本身也是幼兒的區(qū)域游戲的活動的開展，具有一舉多得的效果。

再如戶外游戲的開展時，教師應(yīng)為孩子們戶外游戲的環(huán)境精心布置、巧妙創(chuàng)設(shè)，為孩子們提高想玩、樂意參與的環(huán)境。如教師可以為幼兒準(zhǔn)備玩沙區(qū)、玩水區(qū)等，玩水區(qū)放置幾個小塑料盆，塑料盆里加入水，放入塑料玩具魚，放置幾個小魚桿，這些釣魚的游戲會立刻吸引孩子們的眼球。在開展區(qū)域游戲時，教師應(yīng)注重材料的多樣化、空間的立體化、注重游戲環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)，為幼兒營建快樂的游戲氛圍，促孩子們真正投入到游戲中，全面發(fā)展幼兒的綜合能力。

二、設(shè)計適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容

陶行知先生提出因材施教的理念，幼兒園教育教學(xué)，也應(yīng)該將因材施教的理念落實到教育教學(xué)全過程，落實到區(qū)域游戲中。

幼兒的已有水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、發(fā)展水平等都有所不同，教師進(jìn)行區(qū)域游戲的開展時，應(yīng)體現(xiàn)孩子們的層次性，為不同層次的孩子創(chuàng)設(shè)活動的機(jī)會、準(zhǔn)備充分的條件，促使每一個幼兒都能參加到活動中。

區(qū)域游戲的層次性，首先表現(xiàn)為要求的層次性。如語言活動區(qū)，《媽媽，您辛苦了》的教學(xué)時，教師可以對于不同的孩子，提出不同的要求，對于接受能力差一點的孩子，要求他們能根據(jù)圖片，說出媽媽的辛苦和不易，對于中等層次的幼兒，引導(dǎo)他們用“我?guī)湍钡木涫竭M(jìn)行講述，而對于綜合能力較強(qiáng)的幼兒，可以引導(dǎo)他們兩人一組互動式表演。同一個語言活動，內(nèi)容和要求要有層次性，促使每一個幼兒都能積極、主動參與，否則單一的游戲內(nèi)容和要求，會讓部分幼兒望而生畏，也會讓一些幼兒毫無興趣可言，從而降低游戲的有效性。

三、區(qū)域游戲注重綜合能力的培養(yǎng)

《綱要》中對區(qū)域游戲的作用和意義，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。簡單來說，有效開展區(qū)域游戲，可以發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的綜合能力。如養(yǎng)殖區(qū)的活動，可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動物的思想品質(zhì)；語言區(qū)活動能發(fā)展語言、發(fā)展動作，通過創(chuàng)編、表演等游戲活動的開展，培養(yǎng)和提升幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)新力；而繪畫區(qū)、美工區(qū)，培養(yǎng)孩子們的審美力，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造美的能力。區(qū)域游戲的組織和開展，應(yīng)注重孩子們綜合能力的培養(yǎng)，尤其開發(fā)他們的思維力、想象力以及動手實踐的能力，幫助幼兒想動、會動。

為此，區(qū)域游戲活動的開展，教師應(yīng)善于激活幼兒的思維。如在數(shù)學(xué)區(qū)，教學(xué)“5的分合”時，給幼兒提供各種顏色和圖案的紙片、小花、小積木等，讓他們先數(shù)出5朵小紅花，然后教師啟發(fā)他們，把5朵紅花分給兩個小朋友，你會怎么分？分花之前，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧2、3、4的分合的學(xué)習(xí)，想一想如何分，再動手“分一分”。這個教學(xué)片段，培養(yǎng)幼兒的思維能力，也發(fā)展實踐能力。

幼兒在游戲時，思維會受阻，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子們游戲過程、關(guān)注游戲活動的動態(tài)發(fā)展，在幼兒需要幫助時，不失時機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)和點撥。游戲時，體現(xiàn)玩法多、材料運(yùn)用多、答案多等，鼓勵幼兒充分動起來，動中有思考、動中有發(fā)現(xiàn)、動中有發(fā)展，從而真正實現(xiàn)區(qū)域游戲的多元育人功能，發(fā)展孩子們的綜合能力。

區(qū)域游戲能推動幼兒的個性化發(fā)展，促幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教師應(yīng)對區(qū)域游戲充分重視，改變幼兒園小學(xué)化的趨勢，精心設(shè)計、巧妙把握區(qū)域游戲的“多”“活”和“動”的精髓，讓游戲真正成為幼兒的第一需要，并讓幼兒會玩、想玩、懂玩，讓區(qū)域游戲成為幼兒園教育教學(xué)的全部，推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的改革，幼兒園真正成為孩子們游戲生活的樂園，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王影麗.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略研究[J].考試周刊，2016（75）.

[2]顧敏嫻.談幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織的有效結(jié)合[J].時代教育，2017（20）.