周玉梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用提問(wèn)策略，提出多個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考和分析，不僅拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)也能夠活躍學(xué)生的思維，有利于增強(qiáng)其邏輯思維能力。因此，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要注重結(jié)合生活發(fā)問(wèn)、引入故事提問(wèn)、分層次提問(wèn)以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0140-01

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，教師可以在教學(xué)中積極運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，在講解新課程時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并且，對(duì)不同的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，做到分層提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)注重聯(lián)系生活發(fā)問(wèn)以及引入故事提問(wèn)，運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在自主探究中認(rèn)真概括答案，進(jìn)一步提高全體學(xué)生探究能力、思考力和總結(jié)能力，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用和意義。

1.結(jié)合生活提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，教師提問(wèn)時(shí)可以結(jié)合生活提問(wèn)，使學(xué)生聯(lián)系生活思考答案，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)觀察生活中的事物，學(xué)生在觀察過(guò)程中總結(jié)知識(shí)，積累更多的知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)，立足于生活提問(wèn)非常重要。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師展示生活中常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)，窗花、卡紙，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，展示的實(shí)物是哪種圖形？設(shè)置懸念后，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生明確圖形名稱和特點(diǎn)后，舉手作答，使課堂氛圍活躍起來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)舉手，而教師在引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，予以補(bǔ)充，并對(duì)于回答正確的學(xué)生予以鼓勵(lì)，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，耐心指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.引入故事提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)問(wèn)題和故事都比較感興趣，教師在講解新知識(shí)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容編成故事，引入故事后提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極思考問(wèn)題，并在深思熟慮后自主整理得出答案，必然會(huì)提高全體學(xué)生的思考力。

例如：學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法”時(shí)，教師引入故事：唐僧師徒在取經(jīng)過(guò)程中路過(guò)一片果樹(shù)，師徒四人感覺(jué)非?？诳?，這時(shí)孫悟空跳躍到樹(shù)上摘蘋(píng)果4個(gè)、杏8個(gè)、李子5個(gè)，問(wèn)學(xué)生一共摘了多少水果？以調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍舉手作答，學(xué)生在依次回答后，教師結(jié)合學(xué)生說(shuō)出的答案詳細(xì)講解，指出學(xué)生算錯(cuò)的原因，并告訴學(xué)生計(jì)算過(guò)程中一定要認(rèn)真回想故事內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)故事，并在聽(tīng)完故事后帶著問(wèn)題思考故事內(nèi)容，一番思考后總結(jié)出答案，學(xué)生不僅做到認(rèn)真聽(tīng)課聽(tīng)故事，同時(shí)也端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和自主歸納能力。

3.立足于教材內(nèi)容提問(wèn)

邏輯思維能力直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，為了提升學(xué)生認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提出問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生專注于思考知識(shí)點(diǎn)，并從多個(gè)角度分析知識(shí)，以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在完全理解后，快速總結(jié)答案，踴躍舉手回答。由此可知，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)其思維能力、認(rèn)知能力、理解能力將不斷提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得以提升，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究、歸納，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)。可見(jiàn)，教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，不僅引入懸念，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題感興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣，自然就能夠激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中思考、分析問(wèn)題，之后，積極歸納出答案，對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生信心倍增，更加積極獨(dú)立自主分析、思考，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力和思考動(dòng)力，可見(jiàn)，提出問(wèn)題的重要性。

4.分層次提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生之間的差異性，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，分層次提問(wèn)，全面考慮到問(wèn)題難度大，致使部分學(xué)生難以解決，使學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題非常難，從而對(duì)解決問(wèn)題失去自信心和興趣，必然會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為了避免出現(xiàn)此種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生提出多個(gè)難度較大的問(wèn)題，而對(duì)于成績(jī)偏低的學(xué)生，提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，之后，循序漸進(jìn)增加問(wèn)題難度，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。由此可知，分層次提問(wèn)，有利于提高全體學(xué)生主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。

要想引發(fā)學(xué)生積極思考，應(yīng)先從提問(wèn)開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，自然就能夠調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，教師在明確這一點(diǎn)后，積極落實(shí)提問(wèn)教學(xué)法，在教學(xué)中分層次提問(wèn)，充分考慮到學(xué)生之間的差異性。除此之外，引入故事發(fā)問(wèn)以及結(jié)合生活和教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究欲和興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)解決問(wèn)題，并勤于思考和分析，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、思考力、自主分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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