覃揚(yáng)

摘 要：在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，開始從“知識(shí)本位”教育轉(zhuǎn)而成為“素養(yǎng)本位”教育，關(guān)注的是小學(xué)生的終身、全面發(fā)展。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)教材、教輔資料作為組織數(shù)學(xué)教育基本載體這一課程資源觀念開始呈現(xiàn)出一定的教學(xué)局限，需要重新梳理與完善課程資源結(jié)構(gòu)才能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開發(fā)課程資源，全面優(yōu)化與拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。本文將從全面開發(fā)教材的顯性資源與隱性資源、全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源、全面開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源三個(gè)角度來(lái)分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開發(fā)與利用課程資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；開發(fā)與利用策略

在新課改下，為了進(jìn)一步解放教學(xué)時(shí)空，教育部提出了以國(guó)家、地方、學(xué)校共同管理學(xué)科課程的改革建議，大力提倡各學(xué)科教師根據(jù)本校師生的具體需求來(lái)開發(fā)特色化課程資源，以便促使學(xué)科教育走向特色化發(fā)展之路，更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使其學(xué)到實(shí)用的學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改的改革號(hào)召，全面開發(fā)有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課程資源，切實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)途徑。

一、全面開發(fā)教材的顯性資源與隱性資源

數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)思想方法的基本載體，是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本承載體。因此，新課改雖然提出了拓展課程資源的建議，但是并沒有否定數(shù)學(xué)教材本身的教學(xué)地位。但是，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材并不僅僅收錄了數(shù)學(xué)知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)精神，能夠很好地豐富小學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備與精神品質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面開發(fā)數(shù)學(xué)教材的顯性知識(shí)資源與隱形德育內(nèi)涵，由此促進(jìn)德智共生。

就如在“長(zhǎng)度單位”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)厘米、米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，借此描述實(shí)物的長(zhǎng)度。在本課教學(xué)中，筆者除了會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還會(huì)借助“閱讀”板塊引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)自古以來(lái)所發(fā)明的長(zhǎng)度測(cè)量工具，借此滲透數(shù)學(xué)史教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生了解長(zhǎng)度單位與測(cè)量工具的由來(lái)與發(fā)展，從而有效拓展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，在本課教學(xué)中，筆者還利用小學(xué)生的長(zhǎng)度測(cè)量活動(dòng)滲透了實(shí)事求是、精益求精等基本的數(shù)學(xué)精神，希望小學(xué)生可以想辦法減少數(shù)據(jù)誤差，盡可能得出精確的測(cè)量結(jié)果。

二、全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是指某個(gè)地域內(nèi)的自然資源與人文資源，與數(shù)學(xué)學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。在新課改下，教育部發(fā)現(xiàn)常規(guī)的“知識(shí)本位”教學(xué)模將會(huì)造成知行脫節(jié)這一嚴(yán)重問題，無(wú)法讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，阻礙了小學(xué)生生活能力的發(fā)展，所以提出了實(shí)施生活化教學(xué)改革的具體要求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而再以數(shù)學(xué)規(guī)律解釋生活現(xiàn)象，從而切實(shí)培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞意識(shí)與知識(shí)遷移能力。

就如在“克與千克”一課教學(xué)中，筆者就整理了學(xué)生常見的零食，比如方便面、薯片、辣條、奶糖、果汁糖等等，借此引導(dǎo)小學(xué)生觀察這些食品外包裝袋上所標(biāo)注的食品含量，使其懂得“克與千克”知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用十分廣泛。由此，小學(xué)生便能初步理解這兩個(gè)重量單位，還能通過(guò)重量對(duì)比體會(huì)“1千克”的重量。再如，在“面積”一課教學(xué)中，筆者也引導(dǎo)小學(xué)生觀察了生活中的實(shí)物形狀，觀察實(shí)物表面，嘗試?yán)谩懊娣e”概念來(lái)描繪實(shí)物的表面特征。這一生活資源很好地具化了“面積”這一抽象概念，而且大多數(shù)小學(xué)生還能直接借助實(shí)物的表面大小去推測(cè)面積有大小之分，而這便為后期的面積計(jì)算做好了充足準(zhǔn)備。

三、全面開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人們最為關(guān)注的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，云計(jì)算、云儲(chǔ)存等高科技層出不窮，有效豐富了人們獲取知識(shí)的途徑與方法。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要平臺(tái)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，由此突破時(shí)空限制，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)到更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“因數(shù)和倍數(shù)”知識(shí)教學(xué)中，筆者就利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整理了關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)的常見問題，借助網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)因數(shù)、倍數(shù)概念的解釋整理了教學(xué)課件，豐富了課堂檢測(cè)題目的種類，希望可以借此引導(dǎo)小學(xué)生掌握因數(shù)和倍數(shù)知識(shí)的相關(guān)問題。另外，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，筆者也經(jīng)常會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上整理相關(guān)問題，及時(shí)豐富練習(xí)資源，借此設(shè)計(jì)專項(xiàng)、多層練習(xí)任務(wù)。另外，小學(xué)生還可以自主在課后閱讀網(wǎng)絡(luò)中其他網(wǎng)民關(guān)于“因數(shù)和倍數(shù)”知識(shí)所提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，借此展開拓展學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化自己的數(shù)感，為數(shù)學(xué)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

總而言之，課程資源是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要全面開發(fā)有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)識(shí)、關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)的課程資源，利用豐富多元的數(shù)學(xué)資源來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的思維發(fā)育，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的素養(yǎng)水平，完善小學(xué)生的德智發(fā)育。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市

都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)金竹小學(xué)）