崔剛明

摘 要：教師和學生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從并適應技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務于教學，才能換來師生的認同，這是信息技術(shù)進入課堂要走的關鍵一步。本文就交互電子白板在小學語文教學中的運用做簡單闡述。

關鍵詞：電子白板；小學語文；教學效率

交互電子白板的設計在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，這應該是科技與人文兼顧的一個范例，也是教師把它作為課堂教學平臺的原因之一。

一、從“預制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用

以往，教師在課前都要把自己收集的有關資料、資源整理為一個系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用Power Point和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。

在教小學語文《詹天佑》一課時，我把“詹天佑人物介紹”、“時代背景資料”、“鐵路建設視頻”等資源保存到電子白板資源庫中，根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學生學習。

二、促思解疑，激活課堂

小學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，真是如虎添翼。

在教《賣火柴的小女孩》一課時，課件播放小女孩幾次擦亮火柴的情景，我利用“探照燈”罩在小女孩的臉部，要求學生觀察女孩的臉部表情，揣摩小女孩的心理活動，幫助學生體會賣火柴小女孩的悲慘生活。當課件呈現(xiàn)當今社會小孩的幸福生活時，我通過“照相機”功能抓拍了錄像中孩子的漂亮衣服、美味食物、漂亮玩具，讓學生與文中小女孩的遭遇進行對比，這引起了學生強烈地反響。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得本課的教學難點得到較好的突破，學生的思維也較好地被調(diào)動起來，大大提高了課堂效率。

三、拓寬視野，豐富積累

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！苯處煵粦煌Ａ粼诮滩闹械囊粋€例子和有限的知識內(nèi)容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。教師可以以教材的例子為引子，指導學生課前觀察、收集資料，課后進行拓展學習和信息整理、匯總。

在教《長征》這首詩時，我讓學生在課前收集了有關“長征”的一些文字和資料，保存到交互電子白板資源庫中，上課時，由學生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們的資源進行匯報。課后我繼續(xù)布置學生以小組為單位，圍繞“長征”內(nèi)容進行小組探究，并把探究的成果保存到電子白板的資源庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

四、提高語文練習的效率

任何一個學科都離不開練習與檢測，語文學科也經(jīng)常需要練習。教師一般通過投影儀進行練習評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加。

五、提高語文課堂查錯補缺的效率

在語文識字課上，教師經(jīng)常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。

在語文閱讀教學中，教師經(jīng)常要指導學生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進行情感地處理。

六、要處理好三對關系

利用交互電子白板上課，要以激發(fā)學生學習興趣為前提，要以利于學生達到學習目標、培養(yǎng)健康情感和創(chuàng)新精神、實踐能力為原則。信息技術(shù)應促進而不是削弱常規(guī)訓練。所以，想真正提高語文課堂的效率，教師需要處理好以下幾方面的關系。

1.處理好師生關系

無論教師是否利用信息技術(shù)上課，都應正視師生在課堂中的位置。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的提升。該讓學生思考、自主探究時，就應放手讓學生自主學習，不要讓技術(shù)、多媒體代替了學生的思考和練習。

2.處理好人與白板的關系

課堂教學必須重視情感交流，利用交互電子白板上課時是要處理好“人”與“白板”的關系。人與白板的交流是單向的，缺乏互動性，這就決定了它不能代替師生交流。利用電子白板上課，我們應注重教師和學生之間的交流，既要有知識的傳授與反饋，又要有情感的交流，要做到合理地使用機器。如果因為電子白板的緣故而忽略了情感的交流，那么，這樣的課堂將是僵化而沒有活力的。

3.處理好真實與虛擬的關系

在利用電子白板與其他資源上課時，還要注意到“真實”與“虛擬”的關系。我們都知道利用圖片、動畫或視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，把一些較為抽象的概念形象化或把微觀的事物放大有利于學生感知和理解。但是有的教師將本可以現(xiàn)場參觀、考察、實踐的內(nèi)容放在多媒體上“整合”，使學生不能觀察、比較、體驗，教師煞費苦心搜集的“海量”資料只能讓學生頭暈目眩，這無異于傳統(tǒng)教學上的“滿堂灌”。