李強

摘要：伴隨著教育體育改革的逐漸推進，教育行業(yè)對于培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，而對于小學來說，傳統(tǒng)教學模式過于重視主科教學，對音樂、美術、信息技術等學科的重視嚴重不足，這不僅與素質教育方針相悖，也不利于學生的綜合發(fā)展。基于此，本文以小學信息技術教學工作為研究對象，重點針對任務驅動教學法進行分析，通過研究該教學方法在小學信息技術教學工作中的應用價值指出了相應的應用方法，以希冀給予廣大小學信息技術教師一些可行的幫助和指導，進而促進我國小學信息技術教學工作的順利開展。

關鍵詞：小學信息技術;任務驅動教學法;任務設計;方法設計;評價設計

我國教育行業(yè)發(fā)展迅速，但在辦學規(guī)模和辦學條件逐漸提高的過程中，對于信息技術等副科教學的忽視仍在很大程度制約著教學工作的進步。然而，伴隨著時代的進步，現(xiàn)如今信息技術已經廣泛應用于各行各業(yè)，信息技術已經成為了每一個當代學生所應有的技能。因此，圍繞小學信息技術教學展開研究，探索任務驅動教學法這一先進教學手段的具體應用方法，不僅滿足當前信息技術行業(yè)的需求，更符合小學教育發(fā)展的要求。

一、任務驅動教學法對于小學信息技術教學的重要意義

（一）提高學生的主動學習意識

任務驅動教學法的實質在于由教師制定任務，由學生自主完成任務。而在此過程中，學生能夠對自身學習目標有較深認識，且能夠通過自己思考進行學習，這一方面提高了學生的主觀能動性，另一方面也減輕了教師的教學壓力，可以在很大程度上解決以往灌輸式教學模式所帶來的學生抵觸問題，能有有效增進師生間的感情，讓學生更加自主的投入到信息技術學習之中。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

對于小學學生來說，其本身還未形成較為縝密的思維模式，因此往往會對教師言聽計從，而這不僅與國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方針相悖，也與素質教育理念不符。但是，借助任務驅動教學法，學生在學習過程中會擁有明確的學習目標，且整個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程均由自主完成，這樣雖然學生會遇到一定的學習困難，但能夠很有效地提高學生的探索實踐能力，并能夠從小培養(yǎng)學生解決困難的勇氣和膽量。

二、任務驅動教學法在小學信息技術教學中的具體應用方法

（一）巧設任務情境，明確學習目標

任務驅動教學法應用的前提在于明確學生的學習任務，只有為學生安排明確的學習目標，才能讓學生擁有良好的學習熱情。首先，教師要在安排任務時借鑒分層教學的教學理論，針對不同的教學內容和不同的學生進行不同的任務安排，例如針對知識較為薄弱的學生，教師可讓其先學習打字指法等基礎知識，針對知識較為夯實的學生，教師可讓其學習Word格式或PPT制作等等;其次，教師要盡量做到任務安排的具體化和細致化，要在教學任務安排的基礎上形成任務體系，確保學生擁有明確的學習目標，例如，在教學Excel表格一課時，教師可向學生安排繪制課程表的學習任務，讓其在自主繪制的過程中發(fā)現(xiàn)Excel使用的技巧，進而提高自己的信息技術能力。

（二）明確學習流程，重視分組合作

在制定好任務后，完成任務所需的方法和流程是任務驅動教學法應用的關鍵，其中，教師需幫助學生明確完成任務的具體流程，并為學生提示一定的學習方法。首先，由于信息技術對于小學學生來說相對陌生，因此教師在開展信息技術教學時要讓學生知道信息技術學習所需的技能和思路，要幫助學生構建一套比較合理的信息技術學習方法，例如，在學習《Outlook Express》一課時，教師可將給朋友發(fā)祝福郵件這一教學任務拆分為搜索圖片、下載圖片、建立郵箱、設置郵箱、編輯郵件、添加圖片等環(huán)節(jié)，讓學生按照步驟循序漸進的完成任務，從而實現(xiàn)對每一個知識點的理解和記憶;其次，針對一些較為困難的課時，教師可借助分組合作的教學方法，讓學生在分組學習中完成任務，例如，針對《帶領游客游覽自己的家鄉(xiāng)》一課，由于需要制作PPT，工作量相對其他課時較大，因此教師便可讓學生合理分為幾個小組，讓學生自主進行任務拆分，其中可包括資料搜集、PPT制作等幾項任務，在此過程中不僅學生的團隊意識能夠顯著提高，同時也能培養(yǎng)學生的責任意識，使其能夠更加對自己負責，對團隊負責。

（三）健全評價體系，重視任務評價

科學合理的評價是保障任務驅動法順利應用的核心，通過評價學生的任務完成情況，不僅能讓任務完成優(yōu)秀的學生在班級中樹立良好的榜樣，也能激發(fā)學生的競爭意識，使其更加重視信息技術學習。一方面，教師可在任務完成后，借助教師端電腦為學生展示一些優(yōu)秀的任務作品，如展示《帶領游客游覽自己的家鄉(xiāng)》一課中優(yōu)秀的PPT等;另一方面，教師要在任務完成后及時總結學生的不足和經驗，要結合評價結果安排后續(xù)的教學任務，使每一個學生都能充分掌握信息技術相關教學知識。

三、結束語

綜上，本文從任務驅動法對于小學信息技術的應用價值出發(fā)，結合實例分析了具體的應用方法，可以確定的是，任務驅動法對于小學信息技術教學有著非常顯著的應用效果，而只有不斷健全任務布置體系、任務方法體系和任務評價體系，才能確保任務驅動法有效應用到小學信息技術的實際教學之中，才能有效提高小學信息技術的教學質量并為提高小學學生綜合信息技術能力作出一定貢獻。

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