曹志超

摘 要：自新課改后，我們已經(jīng)基本上走出了“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，我們的學(xué)生也從題海中解救出來。然而，不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”并不意味著就可以否定習(xí)題在教學(xué)中的價值，現(xiàn)階段正確的做法是在教學(xué)中精挑細(xì)選習(xí)題供學(xué)生精練，發(fā)揮單個題目應(yīng)有的教學(xué)作用。為此，本文針對核心素養(yǎng)下的初中物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：初中教育 物理教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、基于核心素養(yǎng)的物理習(xí)題分析

1.以“物理觀念”為導(dǎo)向

“物理觀念”是物理核心素養(yǎng)中較為基礎(chǔ)且寬泛的概念，囊括了物理課程中重要的物理概念與觀點(diǎn)，以及物理學(xué)對物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的揭示等。學(xué)生腦海中物理觀念通常來源于直接的思考與實踐，物理教師在使用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念時，可選擇一些具有直觀現(xiàn)象描述或是能令學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的題目。^[1]

例如，在滬科版八年級物理“功”的概念形成過程中結(jié)合“有力無功”“有距無功”“垂直無功”進(jìn)行設(shè)計習(xí)題，從中解讀做功的兩個必要因素。在滬科版九年級物理“溫度與內(nèi)能”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到計算“水的溫度變化過程中吸收或釋放熱量的多少”這類問題，在講解這類問題時，應(yīng)先確保初中生具備合格的物理觀念，即理解物質(zhì)比熱容即為物質(zhì)吸熱能力，再從中感知并理解Q=CmΔt，而后再進(jìn)入到題目情境中進(jìn)行計算。又如：壓強(qiáng)概念的形成中的受力面積，浮力概念形成中的壓力產(chǎn)生原因，功率概念形成中做功的快慢理解均需以“物理觀念”為導(dǎo)向。

2.以“科學(xué)思維”為導(dǎo)向

與“物理觀念”相對應(yīng)，“科學(xué)思維”的建立過程較為復(fù)雜，該項素養(yǎng)的建立無法僅憑“觀看”與“理解”，學(xué)生必須通過獨(dú)立且深刻的思考才能產(chǎn)生牢固的科學(xué)思維，而最有效的科學(xué)思維培養(yǎng)方式就是體驗完整的“發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題”過程。因此，在使用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時，教師可從題目的分析論證中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。

例如，在滬科版八年級物理“力與運(yùn)動”這章教學(xué)中，教師常要帶領(lǐng)學(xué)生分析“力的平衡”與“力的合成”等問題，這便是一個復(fù)雜的思維鍛煉過程，學(xué)生在思考這類問題時，需要綜合考慮多項影響因素，既要時刻記掛著“重力的存在”，又要保證全面分析到系統(tǒng)中的每一個力。此時，物理教師就可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主分析，或是小組合作繪制力的示意圖，以鍛煉其科學(xué)思維。

3.以“實驗探究能力”為導(dǎo)向

在初中物理教育中，實驗課時雖不如理論課時多，但實驗的地位卻不容動搖，加之物理學(xué)從誕生到現(xiàn)今的尖端研究無一不是以實驗為基礎(chǔ)，初中生的實驗探究素養(yǎng)培養(yǎng)更顯重要。就目前常見的實驗類習(xí)題來看，學(xué)生需要回答的內(nèi)容通常圍繞著實驗步驟的合理性以及實驗結(jié)果的推導(dǎo)展開，大多將解題重點(diǎn)放在對實驗過程的還原上，這也是實驗類習(xí)題促使初中生提高實驗探究能力的重要方法。因此，在講解實驗類習(xí)題時，物理教師不妨選擇更加生動的實驗還原方式，讓學(xué)生在思考推斷中增強(qiáng)實驗探究素養(yǎng)。

例如，滬科版八年級物理“多彩的光”一章在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”時就需要學(xué)生在實驗中得出結(jié)論，而后續(xù)的練習(xí)題目也都會圍繞著實驗?zāi)康恼归_，如：器材的選取，實驗操作過程中的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里;又如：“牛頓第一定律”中伽利略理想實驗的推理過程，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)、浮力大小決定因素的過程中實操過程，物理教師就可以通過分析不同題目中實驗的需要情境，圍繞實驗的目的要求來增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對多樣化實驗題目的能力，以增強(qiáng)其實驗探究素養(yǎng)。^[2]

4.以“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”為導(dǎo)向

在眾多物理核心素養(yǎng)中，“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”是感性色彩最濃的一項，這其中既包含了對于科學(xué)的尊重，也涉及了基本的科學(xué)道德觀念，對初中生的科學(xué)價值觀可產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。就科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的內(nèi)涵分析，其實比起物理理論所揭示的若干規(guī)律，這一項核心素養(yǎng)更加重視物理學(xué)與生活實際的聯(lián)系。因此，在使用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)初中生的科學(xué)責(zé)任與態(tài)度時，物理教師可選擇一些更貼近自然環(huán)境、切合人文社會的情境，讓學(xué)生物理科學(xué)能產(chǎn)生共鳴的習(xí)題。^[3]

如：古樂器中的編鐘、古箏與現(xiàn)代樂器的交融，阿基米德從浴桶中悟到排水法測體積，美麗中國的風(fēng)土人情、大好河山、高原戈壁，前沿科技中的中國高鐵、港珠澳大橋、中國天眼、神七、遼寧號等均為很好的人文社會習(xí)題素材，這樣也讓物理習(xí)題的理論更貼近實際，能夠讓學(xué)生不僅感受到物理知識來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

二、對物理習(xí)題篩選的可行性建議

在將核心素養(yǎng)作為物理習(xí)題教學(xué)的導(dǎo)向后，教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)概念的存在基礎(chǔ)，即教學(xué)應(yīng)為學(xué)生成長服務(wù)的理念。因此，核心素養(yǎng)角度中的物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的知識概念的形成過程，理論知識的綜合應(yīng)用能力與對科學(xué)情感態(tài)度等方面綜合進(jìn)行考慮，使習(xí)題中作為一種導(dǎo)向與影響初中生成長的各項要素有機(jī)地交融在一起，和諧一致地促進(jìn)學(xué)生情感價值觀與理性思維能力的發(fā)展。

1.均勻分配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

初中物理教材幾乎對物理學(xué)的所有領(lǐng)域都作出了入門式介紹，意在幫助初中生建立最基礎(chǔ)的物理認(rèn)知，而教材所附的課后習(xí)題多是圍繞某一小節(jié)的理論知識開展的鞏固型訓(xùn)練，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高效果不明顯。因此，在正式的習(xí)題課上，初中物理教師不應(yīng)有“照本宣科”的思想，對于那些答案顯而易見的題目應(yīng)采取一略而過的教學(xué)方法，而將重點(diǎn)放在綜合性強(qiáng)的題目講解上。

在篩選題目時，一方面教師要重點(diǎn)講解對核心素養(yǎng)培養(yǎng)正面效果強(qiáng)大的習(xí)題，另一方面也要注意某一段時期內(nèi)題目類型的綜合性，即多次的習(xí)題課的效果總和對各項核心素養(yǎng)有均衡的提升效果。

2.豐富題目的內(nèi)容類型與評價法

在篩選習(xí)題時，除看重邏輯嚴(yán)密的啟發(fā)型題目，物理教師還可以定期選擇一些科普型或開放型的題目，打破物理習(xí)題教學(xué)的陳規(guī)，推動習(xí)題分析向?qū)嵺`探究轉(zhuǎn)化，在鍛煉學(xué)生物理思維的同時引導(dǎo)其提升實踐能力，或是增長初中生對物理領(lǐng)域的見聞，從興趣方面加強(qiáng)物理知識的存在感，滿足學(xué)生在感性與理性上的雙重需求。

此外，在習(xí)題教學(xué)中，物理教師也應(yīng)定期變換評價方式，從最基礎(chǔ)的解題結(jié)果評價，拓展到帶有人文關(guān)懷性質(zhì)的學(xué)習(xí)意志評價，使學(xué)生在物理課堂上既感受到理性思維的精妙神奇，又能體會到物理教師散發(fā)出的人情味。

3.多利用創(chuàng)設(shè)科學(xué)思維強(qiáng)的多變題目

在教學(xué)改革之時，“題海戰(zhàn)術(shù)”之所以被廣為詬病，教師根本不在意學(xué)生是否自創(chuàng)了其他稍顯繁瑣但殊途同歸的解題方法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性被長時期打壓。因此，在篩選解題教學(xué)所用的題目時，初中物理教師可以多選擇一些存在“一題多解”的多變題目，讓學(xué)生明白物理世界中“條條大路通羅馬”的道理，進(jìn)而間接培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可有效促進(jìn)初中“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)瀘科版八年級“質(zhì)量和密度”的時候，有這么一道題：如圖1所示，把質(zhì)量為m₁的鋼塊放置于漂浮在水面上的木板上，恰恰把木塊全部浸泡在水中，而鋼塊仍留在空氣中，如果把質(zhì)量為m₂的鋼塊掛在木塊下，也恰恰能讓木塊全部浸入水中，分別求出m₁和m₂的質(zhì)量比。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師主要可圍繞“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究能力”與“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”等方面引導(dǎo)學(xué)生，讓初中生在核心素養(yǎng)下的物理習(xí)題教學(xué)的影響下增強(qiáng)綜合性品質(zhì)。此外，初中物理教師要注重所講習(xí)題的質(zhì)量，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容均勻分布的習(xí)題，多使用一題多解等思路向?qū)W生傳達(dá)解題技巧，并尋找適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的習(xí)題評價法，避免習(xí)題練習(xí)再次走向僵化。

參考文獻(xiàn)

[1]文軍.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019，（05）：52-53.

[2]劉國寶.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊，2019，（03）：70-71.

[3]徐祖梅.PISA視野下初中物理習(xí)題評講的教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2017，（30）：109-110.