丁瑩瑩

摘 要：基于CLIL教學(xué)理念，高職院校行業(yè)英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過創(chuàng)設(shè)線上線下及課內(nèi)課外的多方位教學(xué)課堂環(huán)境來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源、營造選擇和組合立體化教學(xué)環(huán)境及確保教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建出高效、科學(xué)的高職行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：CLIL視角 高職行業(yè)英語 混合式學(xué)習(xí)

最近幾年來，在我國高職院校的英語教學(xué)工作中，已經(jīng)開始摒棄純語言技能教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)向應(yīng)用內(nèi)容和語言的混合式、融匯式的學(xué)習(xí)理念，也稱之為CLIL（Content and Language Integrated Learning內(nèi)容和整合性學(xué)習(xí)）教學(xué)理念。CLIL教學(xué)理念是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)另一種學(xué)科，從而通過這一基于內(nèi)容的學(xué)科，來反向?qū)W習(xí)第二語言科目。由此可見，CLIL教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和第二語言時(shí)的平衡狀態(tài)，促進(jìn)兩者的共同發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步。而這又與我國把語言學(xué)習(xí)和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念是高度契合的，所以，在CLIL教學(xué)理念視角下，我國高職院校如何構(gòu)建行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式，來提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要了。

一、構(gòu)建高職行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的必要性

目前，我國各大高職院校都已經(jīng)相繼開展了行業(yè)英語課程教學(xué)，但卻大多流于形式。如，教學(xué)內(nèi)容不符合崗位要求、教學(xué)理念過于落后、教學(xué)模式單一化、以及教學(xué)師資力量準(zhǔn)備不足等問題^[1]。而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨，基于CLIL教學(xué)理念的行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明朗化，因?yàn)樗梢赃M(jìn)一步結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過開展學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式的混合式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源、一對(duì)一的指導(dǎo)以及提供給學(xué)生更多自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2009年頒布的高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求中，明確指出行業(yè)英語要滲透到教學(xué)全過程，通過開設(shè)行業(yè)英語，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、以及職場(chǎng)語言交際能力。基于CLIL教學(xué)理念的行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的提出，不但能夠促使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還令學(xué)生掌握了一定的行業(yè)英語知識(shí)，這對(duì)學(xué)生將來應(yīng)對(duì)崗位技術(shù)技能型人才需求有較大助益。如此看來，構(gòu)建高職行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式已然是大勢(shì)所趨。

二、構(gòu)建高職行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的策略

一是進(jìn)一步拓展符合行業(yè)要求的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)階段，我國高職行業(yè)英語所使用的教材并沒有統(tǒng)一、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)院校只是根據(jù)自身學(xué)情特點(diǎn)訂購教材，而領(lǐng)域中的許多英語教材，普遍都是把單詞、詞匯、語法、以及句型等列為重要內(nèi)容，因而教師也依據(jù)這些內(nèi)容展開英語教學(xué)工作^[2]。但是，正因?yàn)榻處熚窗研袠I(yè)知識(shí)和語言有機(jī)結(jié)合起來，便導(dǎo)致行業(yè)英語和普通英語的側(cè)重點(diǎn)都相似，這極大地忽視了未來職業(yè)崗位的真正人才需求。對(duì)此，要求教師在構(gòu)建行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的過程中，可以把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式都相融合發(fā)展，并為學(xué)生拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)素材。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也要注重教材和網(wǎng)絡(luò)資源的相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)情況和職業(yè)特點(diǎn)，自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語的過程中，也能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇理論知識(shí)或是職業(yè)技能知識(shí)，充分體現(xiàn)行業(yè)英語知識(shí)的職業(yè)性特征。

二是發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。我國高職院校要想構(gòu)建出基于CLIL教學(xué)理念的行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式，則必須要注重發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的作用，倡導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。此外，在行業(yè)英語教學(xué)工作中，教師也要做好設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)、答疑解惑、以及管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程等環(huán)節(jié)，如此不但能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也充分確保了學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。眾所周知，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)難度較高，而大多數(shù)高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)、深厚，對(duì)此便需要教師做好組織管理工作，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)能力;在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生與同伴交流、合作與討論，如此才是體現(xiàn)出行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵所在。最后，教師要根據(jù)高職行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作討論過程中，高效展開知識(shí)探索、問題分析及解決等任務(wù)。

三是營造選擇和組合立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過營造線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下教學(xué)課堂的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只能在教室這一環(huán)境中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但是在基于CLIL教學(xué)理念的行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式中，教師可以將學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，拓展到線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)室、以及仿真實(shí)踐崗位等多方位環(huán)境中，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)課課堂教學(xué)的“無縫對(duì)接”，并進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練活動(dòng)，如與計(jì)算機(jī)用英語對(duì)話、交流等，如此學(xué)生不但能夠直面行業(yè)崗位的人才需求和條件，還可以綜合分析自身學(xué)習(xí)情況，從而提高自身的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的能力。并且，在課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和平臺(tái)互動(dòng)等全方位學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以接收到教師一對(duì)一的面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)習(xí)，獲得不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)條件，最終提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于CLIL教學(xué)理念的行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)于促進(jìn)我國高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、以及創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的提高有較大積極促進(jìn)作用。針對(duì)此，國內(nèi)各大高職院?？梢酝ㄟ^采取進(jìn)一步拓展符合行業(yè)要求的學(xué)習(xí)資源、發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，以及營造選擇和組合立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境等措施，來進(jìn)一步提高行業(yè)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國、振興中華的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙姝.CLIL教學(xué)模式在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技展望，2017.

[2]張莉飛.CLIL視角下高職行業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].廣東蠶業(yè)，2017.