李俐

摘 要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)形式，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)答復(fù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)是常見(jiàn)的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師示范者向被動(dòng)學(xué)生發(fā)出指示和動(dòng)作的過(guò)程，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具?？紤]到這一點(diǎn)，文章結(jié)合作者的長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略提出了一些建議，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性策略

提高課堂教學(xué)有效性是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)基本上可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，特別是在課堂提問(wèn)、朗讀教學(xué)、課前預(yù)習(xí)和作文教學(xué)方面做出最佳調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的不足之處

1.提問(wèn)目的性不明確

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中有一些教師流于形式，單純?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，目的性不明確。提問(wèn)的問(wèn)題不是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出來(lái)的，教師沒(méi)有提前預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)中的提問(wèn)，提出了沒(méi)有目的性的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，甚至還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)過(guò)程中的寶貴時(shí)間。這就要求教師在備課階段要提前預(yù)設(shè)好提問(wèn)，教師提問(wèn)的目的性要明確，教師心中要清楚提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題能否達(dá)到教學(xué)目的。[1]

2.提問(wèn)忽視學(xué)生的主體性

學(xué)生主體性的內(nèi)容是自立性、積極性和發(fā)現(xiàn)性。即組織教育和教學(xué)活動(dòng)，必須要充分尊重學(xué)生的情感，要給學(xué)生留有可選擇的空間，尊重學(xué)生的決定。而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題然后由學(xué)生回答，這樣單向的提問(wèn)方式忽視了學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到問(wèn)題的解決中來(lái)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)也就無(wú)法開(kāi)展了。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1.課堂提問(wèn)要重視學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然而目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多是接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，教師更多地采用“填鴨式”的教學(xué)既忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，也抑制了學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的積極性。課堂提問(wèn)中要重視學(xué)生的主體性，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的問(wèn)題，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，去分析問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，合作討論等方式解決問(wèn)題。[2]

2.提問(wèn)后進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

教師學(xué)生的答案必須立即準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)需要一定的激勵(lì)作用，當(dāng)學(xué)生作出正確答案時(shí)，我立即表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也必須立即糾正，糾正錯(cuò)誤時(shí)要注意我們的語(yǔ)言，批評(píng)和打擊學(xué)生。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多種多樣，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以對(duì)開(kāi)放性、學(xué)生的語(yǔ)言、授課行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、創(chuàng)新能力等進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該不吝惜我們的行為和語(yǔ)言，以積極、積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生，這會(huì)激發(fā)學(xué)生頭腦回答問(wèn)題的興趣，使我們的課堂氛圍更好、效果更好。我們老師應(yīng)該在學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生提出問(wèn)題，留下很多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，耐心聽(tīng)學(xué)生的回答，做出正確的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生積極的動(dòng)腦筋，在課堂教學(xué)中潛在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

3.圍繞主題進(jìn)行有效提問(wèn)

老師提問(wèn)的時(shí)候，暫時(shí)不注意，提出沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)前深入分析和解釋，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課題，使提出的問(wèn)題與課文表達(dá)的主題相符，從而準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多情況下，小學(xué)語(yǔ)言的正文標(biāo)題可以是全文內(nèi)容的摘要或核心思想的精煉，教師從題目開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，找到合適的起點(diǎn)，巧妙地提出問(wèn)題。例如，教導(dǎo)《寶貴的沉默》課文時(shí)，我以課文的題目為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沉默為什么值得？”作者提出了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，同時(shí)獲得問(wèn)題的答案。換句話說(shuō)，這種沉默使正文中的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)照顧父母，有感恩之心，所以這種沉默是寶貴的。課文結(jié)束后，我模仿課文里的老師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“誰(shuí)知道你媽媽的生辰呢？”提出了這樣的問(wèn)題，教室一時(shí)安靜下來(lái)，很多學(xué)生低下了頭，只有幾名學(xué)生舉起了手。筆者表?yè)P(yáng)了這些舉手的學(xué)生。并且鼓勵(lì)其他學(xué)生回家埋葬爸爸媽媽的生日。并且牢牢地記在心里，每年他們生日的時(shí)候都給他們準(zhǔn)備禮物。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容印象更深，正確把握了句子的核心思想。同時(shí)，體會(huì)到了課文的感情和精神，學(xué)會(huì)了報(bào)答感謝父母。[3]

4.提升語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前獲知課程學(xué)習(xí)的概貌，及時(shí)歸納總結(jié)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)，便于學(xué)生針對(duì)性地予以解決，從而打下深度閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是目前的課前閱讀有效性往往無(wú)法得到保障，影響了預(yù)習(xí)效果以及教學(xué)效率，還讓不少學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中遇到了諸多阻力，導(dǎo)致教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解和引導(dǎo)，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)造成學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)。由此觀之，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，反之對(duì)于教師和廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的?？紤]到這樣的教學(xué)特征，教師要從根本上革新教育思想，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，做好有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把握方向。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)的有效性教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高老師的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠充分理解和學(xué)習(xí)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]白學(xué)英.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析[J].學(xué)周刊，2018（36）：52-53.

[2]孫琳琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].考試周刊，2018（A0）：70.

[3]馬莉婭.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題及策略分析[J].新課程（中），2018（11）：50.