陳澤絢

【摘要】 ?“做中學”科學探究活動的開展為孩子們提供一個直接操作、直接感知的科學實踐機會，在每次活動中孩子們在感知、體驗、實踐、探索中，筆者都能深切的感受到孩子嚴謹?shù)膽B(tài)度，愉悅的情緒，自主地探究、快樂地體驗！

【關鍵詞】 ?科學探究 快樂體驗 愉悅收獲

【中圖分類號】 ?G612 ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-147-01

一、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒樂于探索

俗話說：“興趣是學習最好的老師?！?有了對活動的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。為此，每一次做中學的活動中我都重視設置探索的環(huán)境，從內(nèi)容的選擇、活動的設計到材料的準備都善于引發(fā)幼兒的學習動機。

如：在“杯子里的紙巾”的活動中，為了讓幼兒知道空氣占據(jù)空間的道理，我們提出了：“我們把裝了紙巾的杯子放入水里會怎樣？有沒有什么方法可以把杯子全部放進水里而紙巾不濕呢？如果我把塑料杯倒扣著放入水中，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”在“水怎么出不來”的活動中，為了讓幼兒感知空氣是占據(jù)空間的，會阻礙水的上升，提出了：“噴泉為什么這么好看呢？它是怎么噴的？你能讓水噴出來嗎？有什么辦法讓水不噴出來？把管子堵住，用手擠壓下面的瓶子，會有什么現(xiàn)象？水會出來嗎？”等等，活動中巧妙的設置，適時的拋出一個個的問題，牽引著孩子的興趣點與好奇心，孩子在問題情境的引導中，變得都積極思考、樂于探索！

二、增強幼兒自主意識，讓幼兒主動探索

（一）引導幼兒主動探索活動

“兒童的智慧來源于兒童的動作。”鼓勵幼兒多種感官參與探索活動，以多種方式組織幼兒在“做”中探索，小組內(nèi)幼兒間互動，使探索活動向縱深發(fā)展。如：在老師以神秘的口吻說：“小朋友想知道袋袋里面的裝著什么嗎？有什么辦法？”問題一出，孩子們馬上都七嘴八舌的說開了，都很想知道袋子里到底藏著什么秘密。于是老師再次提出要求：“如果不打開口袋，有什么辦法可以知道這三個袋子面分別裝了什么？”孩子們在好奇心、求知欲的驅(qū)使下一下子就進入了活動的探索中。有的摸、有的看、有的聞、有的搖、有的屏住呼吸去聽?；顒又泻⒆映錆M探索的興致和期待，能主動積極地充分用各種感官去感受、探究，大膽發(fā)言發(fā)表見解！在感知的環(huán)節(jié)中，有的說：“這個硬硬的”有的說：“這個摸起來冷冷的，會動來動去是水吧！”有的說：“這個鼓鼓的。”有的還會呵呵的對我說：“老師，這個里面裝著風?！焙⒆觽冎鲃犹剿鞯臒崆槎荚趧幼髋c語言中盡情地向我們展示了出來。

（二）鼓勵幼兒表達與表現(xiàn)

幼兒通過親身的探究操作和實驗后，每個人都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，都蘊藏著表達的潛力，為幼兒提供寬松自由的氛圍，讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結果與困惑。不僅有助于促進幼兒語言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。如：在“氣泡的秘密”活動當中，孩子們就在猜想的環(huán)節(jié)當中大膽各抒己見，有的說：空氣跑到水里就會變成水了;有的說：空氣跑到水里會有波浪;有的說，空氣跑到臉上涼涼的，跑的水里會變熱，因為水被太陽照得有點熱了;有的說：空氣跑到水里會唱歌……大家積極討論、爭議，很有研討的氣氛！

（三）把幼兒帶入新的探究情境中，激發(fā)幼兒探究的精神

如在“磁鐵找朋友”的活動后，在區(qū)域活動中我們創(chuàng)設了：磁鐵和磁鐵是好朋友嗎、再給磁鐵找朋友、讓積塑跳舞、把不是磁鐵的朋友變成好朋友等等系列活動，孩子根據(jù)各自的能力與喜好，選擇自己喜歡的區(qū)域操作，從而進一步了解磁鐵的特性，感受探索的樂趣，收獲新的知識體驗。

三、營造可操作的環(huán)境，發(fā)揮支架作用，讓幼兒快樂的建構

在科學探索中，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動。如在“杯子里的紙巾”這一活動里，當孩子們都一致的猜想肯定水杯完全放入水中，裝在杯子里的紙巾肯定會濕？我就讓孩子試試，果然小朋友杯子里的紙巾都濕了！孩子們也為自己的猜想與實驗結果一致而洋洋得意之時。我再以疑惑的口氣請小朋友思考將杯子全部放進水里而紙巾不濕的方法，孩子們頓時沉寂了一會?！坝蒙w子把杯口蓋緊”彥煌發(fā)言了。我說：“咱可不能用輔助工具。這時仕凱說“讓杯子飄著就好”“不行，杯子要完全入水哦。”孩子們的想法一一被我擋住時，他們似乎有點失望。這時我適時為其撐起支架，陳老師這里有個好辦法，你們好好看看這個辦法是怎么，紙巾濕了嗎？于是我適時為孩子演示，像變了一場魔術一樣，孩子們個個目不轉(zhuǎn)睛，屏住呼吸。當我從水里拿出杯子、抽出紙巾時，孩子們是一片歡呼，適時的支架作用讓幼兒更用心地去觀察實驗的過程！通過試驗，幼兒發(fā)現(xiàn)果然將杯子倒扣入水中時，杯口和水面平行，輕輕拿出來，紙巾果然是干的。當我提問：“為什么”時，孩子們再次說開了，這時，有孩子居然說：“空氣?！庇谑琼樦⒆拥乃悸肺易隽诵〗Y，使孩子們懂得倒扣的杯子里充滿空氣，空氣擋住了水，水進不來，紙巾就不濕。一次次適時的支架為孩子迎難解決問題，在快樂中建構、收獲了知識。

英國教育家賓塞說過：“學生自己獲取的任何知識，他自己解決的任何問題，因為是經(jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠。”做中學的教育的理念和實施正是生動體現(xiàn)了這一特點，也讓孩子們深深的喜歡上這種活動，感受到自主探索、快樂體驗、愉悅收獲的快樂！